如何培养低年级学生的课外阅读习惯

1．建立班级图书角

为创造良好的阅读环境，在班上建立班级图书角，让学生每人自愿捐出自己的课外书，把学生个人零散的图书集中起来，，配上图书管理员，让学生随时借阅。渐渐发现，书架上的书不能满足班上学生的要求，于是，我级老师充分利用学校资源，从学校的藏书室借出图书，供各班学生阅读，班内各学生轮换读完后还可以各班级之间调换借阅，资源共享，让学生能够花最少的钱看最多的书，给学生提供比较宽泛的阅读材料。孩子们就能在班级里有所选择的读书了，让他们感受到图书角是一个学习的乐园，是一个值得我们遨游其中的知识海洋。

2．制定读书计划

在这个计划里，根据学生的年龄特点和语文阅读学段目标，应具备哪些习惯，采用哪些措施和方法，如何安排阅读时间等。从一开始，每半学期我都要求每位学生结合个人实际制定读书计划。读书计划里包括：阅读时间，阅读内容等内容，并要求学生把这计划贴在房间里，时刻提醒自己阅读。在这种有序的计划中，每学期班上的学生大部分都能按计划阅读，有的超计划完成，使阅读习惯的培养更有效。

3．建立读书小组

阅读是分享的，只有分享才更能体验阅读的快乐。为使阅读更有效，我在班内组织了“小书迷”、“小蜜蜂”、“小读者”、“小书虫”4个读书小组，并要求小组长定出小组的读书计划。在每周的语文实践课上，我都是让这些小组长领着队员们找个安静的地方，翻开书马上遨游在书海里。自从成立了读书小组，学生能在小组内交换阅读的书本，交流阅读的感受，阅读也变自主了，同时也增进了他们的友谊。

4．开展故事会，提供阅读交流、展示的平台

良好的习惯养成有其反复性，学生阅读习惯形成也会出现不稳定的情况，根据这一心理特点，需加强外在刺激，及时强化等方法，使学生的阅读倾向自动化。搞好班级读书会。利用不拘一格的形式和材料，学生之间相互交流课外阅读的内容、阅读体会，拓宽知识面，激发课外阅读兴趣。

（1）开展读书会。利用班队课或阅读课举行每月一至二次“主题故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。阅读的能力也自然增强了，而阅读的.兴趣也随之进一步强化。

（2）古诗文阅读活动。源远流长的中华文化之中，处处充满了创造精神和民族智慧。我们要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用，使学生从小扎下民族文化的根，并由此培养他们热爱祖国语言文字的情感。同时，又要具有先进、开放、多元的文化精神，让学生在语文中体味中国语言的丰富和多彩，体味中国人思想的广博与深邃，体味民族精神的深邃与永恒。只有民族的，才是世界的，追寻民族文化的根的阅读是诗意化阅读永恒的诗句。

诵读古诗，品味古代诗词的悠远、豪放、瑰丽、浪漫。我们利用课前一分钟，开展“每周一诗”诵读活动。从唐诗到宋词到元曲，学生诵读古诗的范围不断扩大，他们的文化积淀也在潜移默化中得以厚重。

为使经典美文的学习能深入孩子的心灵，我们还组织学生给古诗编故事，创演古诗情境剧，古诗文朗诵等。

一石激起千尺浪，在这样丰富多彩的交流和展示的平台上学生体验到阅读的快乐与成功，阅读兴趣自然也就更浓，阅读习惯在不断强化中持续着。最重要的是学生的课外阅读习惯从学校迁移到了家庭中，加大了课外阅读的强度和广度。

如何培养低年级学生的课外阅读习惯 [篇2]

一、立足课堂，教会方法。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读占多少，大概是三七开吧，也就是百分之七十得之于课外阅读。“得法于课内，得益于课外”就是这个道理。

1、通过课堂教学进行经常性阅读指导。课堂是进行阅读指导的基本阵地，与其授之以鱼不如授之以渔。如我在教学古诗时，通过感情朗读，观察图画，理解诗意后，学生深深体会到古诗语言凝炼、言简意浓、景真情切，自然会引起学生对古诗阅读的兴趣。我因势利导，利用学生手头的《古诗文诵读》资料，每周背诵一篇，每月抽查一次，学期末进行古诗文朗诵比赛，激起了学生读、背古诗的热潮。二年级古诗文上的每首古诗都可说图文并茂，学生只要用心观察图画，是很容易理解古诗的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。

2、实行双向迁移，激发自读兴趣。兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。教师要注重学生自主阅读的兴趣的激发，培养孩子自主读书的兴趣可以通过双向迁移的方法进行，也就是把在课堂上学到的有关内容，借助于相关的知识点，及时地向阅读课外书籍迁移。例如，在教学《欢乐的泼水节》一文时，学生通过对课文阅读赏析，深刻了解了傣族人的民风风情，节日的愉悦。我进一步启发学生，我国有56个民族，各个民族都有独特的民风民情，希望同学们在课外找有关材料认真阅读，两周后，我们进行交流，看谁能评为知识渊博的“小博士”。巧妙的语言将学生带入自渎课外书的美好天地。这样，学生就会兴趣盎然地去阅读，并在自主阅读中自觉运用所学的读书方法，从而进一步加深了对所有课文的理解。

激发学生的阅读兴趣还可以通过从课外向课内迁移的方式进行，让学生把在自主阅读中所积累的知识及时运用到新知识的学习中来，使两者互相渗透，互为补充。这样，课内与课外犹如学习的双翼，只有同时用力才能振翅高飞。以课内打基础，课外求发展为原则，让课外阅读为促进课内的学习服务，才能使课内外紧密结合起来，才能形成较强的阅读能力。

二、家长理解，重视支持

现在的教育，不仅仅是孩子之间实力的竞争，更大程度上是家庭教育的竞争，更大程度上是家庭教育的竞争，只要是为了孩子的前途，家长很少有不支持的，所以要想培养孩子的阅读兴趣并养成习惯，还要家长接受教育理念。另外，一个孩子的成长，本身就应该是家庭教育和学校教育相互配合的，有了家长的支持，我们的教育就轻松多了。可是并不是所有的家长都能理解与支持，因此，我定期召开家长会，在家长会上，通过大量的事例，让家长意识到孩子从小养成课外阅读的习惯，和书交了朋友，可以提高孩子的素养，培养孩子各种能力。再结合自己的教学经验，用孩子读书与不读书的差别，进一步证明培养孩子课外阅读的好处。这样的实例，让家长心服口服，从而愿意配合老师。为了更好地配合，我还制定了阅读要求：

1、每天家庭作业后，20分钟的读书时间。在这个时段里，家长要关掉电电脑，手捧一本书，陪孩子静静地阅读。

2、每月进一次书店。由家长带着孩子到书店里，翻阅一些最新的书刊，了解一些咨询。

3、每月安排一些家庭亲子读书活动。如家长和孩子阅读同一本书，然后就书中的内容进行交流，畅谈自己的看法。

家长们常常反映，老师说的话就是“圣旨”，“我们再怎么说也无用”，其实，学生的“亲师信师”现象很普遍，尤其是低年级的孩子更为明显。针对这一现象，当老师的一定要有计划、有目标地配合教科书，协助家长，为孩子选择适合每个孩子的书籍，为了呵护孩子们阅读的热情，我认为给孩子推荐读物时，要把读书的趣味性摆在首位。提倡“无为”而读，读快乐的书。同时制定每期的读书目标，做到“量体裁衣”，这就要求教师这对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。让每个孩子都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”，其乐无穷也。当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感到阅读的乐趣，便会爱上书籍的，从而就会自觉地去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

三、养成阅读积累的习惯

课程标准在"基本理念"部分就强调应"丰富语言的积累，培养语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有"厚积"才能"薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优雅词语、出色句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我让小朋友们预备了一个笔记本，把平时看书时碰到的好词好旬记到这个本子里，不会写的字用拼音代写。并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。因此强调积累就要政变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。

总之，从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的爱好。能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读申积累词语。