如何培养低年级学生的自主阅读能力

一、创设情境，让学生产生阅读兴趣。

“爱好是获得知识的第一步。”学习每一篇新课文，都设计好导入语，激发学生探究的兴趣。可以在课前铺垫，可以利用课本插图，也可设疑激趣，

如学习《谁的本领大》时，让学生观察课本两幅插图，说说他们是谁，在做什么？学生回答，他们是风和太阳，第一幅图他们举着大拇指，在夸自己，第二幅图还是举着大拇指，在夸对方。老师接着问：“那他们为什么先要夸自己，后来又去夸对方了呢？”学生带着这样的疑问，必然是认真阅读课文，到文章里面去寻求答案。

如学习《美丽的丹顶鹤》这一课前，让学生了解丹顶鹤的有关知识，收集有关丹顶鹤的图片。学生课前就喜欢上了丹顶鹤，所以在课堂上读起课文来，是兴趣盎然。

二、转变角色，让学生在互动中分享阅读。

巴金说：“生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。”课堂上我经常让学生当小老师，把他们自己学习的收获讲给其他同学听，或者直接由学得比较好的同学引领其他同学一起学。让学生将自己的成功分享给其他同学，他是快乐的。反过来，如果能从同学那里有所收获

则是将被动接受老师的传授变成了主动获取。

比如初读课文这个环节，我一般分为三个步骤，让每一位学生作好当小老师的准备。

（1）一读课文，划出难读的句子，多读几遍，将自己的阅读方法说给其他同学听，然后教其他同学读。比如《母亲的恩情》这一课，其中课文第一自然段中：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。第三自然段中：母亲的慈爱不就像这春天里太阳的光辉吗？淋浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这两句话都比较长，难读。邹欣源同学说出了自己阅读的感受：“把一针针一线线这两个词读好，这句话就读好了。”于是同学们在邹欣源的带领下读好了第一句话。然后，樊响说：“第三自然段的这句话要注意断词和停顿，就好读了。”于是同学们在樊响的带领下又读好了第二句话。其他同学在他们的带领下，也有了自己的收获。通过这样的多次训练，学生们对阅读的兴趣更浓了，更乐于去探索阅读的方法，并将自己的收获和体会和同学进行分享。

（2）二读课文，划出生字新词，读熟这些字词，并理解他们的意思。让学生说说哪些词的读音是要注意的，再领

着同学读一读。哪些词你已经理解了，将你的理解讲给同学听，还可以介绍自己是用什么方法理解这些词语的，同时提出自己不懂的地方。这个环节是同学们最喜欢的，因为又可以和别的同学分享自己所知道的，还可以从同学那里学到自己不知道的。

（3）三读课文，标出自然段的序号，并思考用一两句话说说课文的主要内容。很多人认为这个要求对二年级学生来说有点难，但是天赋潜能，兴趣和信心就是力量。因为有前面两个环节的放手，学生对自己的学习充满了信心，而且此时已经真的读熟课文了，所以归纳一下主要内容是水到渠成的`。比如《狐假虎威》这一课，学生一下子就概括出：这个故事说的是狐狸借老天吓唬老虎，后又借老虎的威风吓唬百兽。再如《母亲的恩情》这一课，学生还能从前面的自然段中找到和诗句相对应的内容。

三、引导质疑，为阅读指明方向。

亚里士多德说：思维从疑问和惊奇开始。通常利用课题激发学生质疑，如学习《月亮湾》这一课时，我让学生自己设疑：“同学们，看了课题，你有什么疑问？”学生问道：“月亮湾在什么地方？它为什么叫月亮湾？它是什么样子

的？月亮湾美吗？”当初读课文结束时，再引导学生质疑：“课文是围绕什么来写月亮湾的？那接下来着重要讨论的是什么问题？”学生很快总结出课文着重写了月亮湾的美丽，重点要讨论的问题是月亮如何美丽。让学生围绕着这些问题进行自主阅读，使阅读有了明确的方向，同时也间接地进行了写作指导。

四、养成习惯，让学生的生活离不开阅读。

爱默生说：习惯是一个人思想与行为的领导者。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017－2020年）》中指出：义务教育阶段，要对学生进行品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。只有经过多次反复训练，学生才能逐步形成自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。围绕习惯养成，除了课堂上长期的训练，还要加强课外阅读指导，使学生从不会阅读到爱上阅读。

如每天的课外作业中必有一项有关阅读的作业，如课文背诵，课外美文诵读，古诗积累。还密切联系家长，指导家长进行亲子阅读，利用课间闲暇开展师生共读。从一年级到二年级，师生共读的书目有《小巴掌童话》、《大个子老鼠和小个子猫》《绿野仙踪》《列那狐传奇》《二米的日记》等一

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