如何培养学生英语整体阅读的能力
高中英语阅读能力的培养:通过近几年高考英语阅读理解的特点,以及《新课标》的要求,结合高中英语阅读教学的现状,提出了如何提高高中英语阅读能力的具体措施。
1 近几年高考英语阅读理解的特点
①选材贴近生活,贴近社会,强调实际应用,体裁多样,题材众多。科技小品,新闻报道,天文地理,人物介绍,风俗习惯,戏剧广告,不一而足。
② 生词和难句增多,信息量加大,表达方法灵活;短文结构复杂,语言意识加强,设题手法灵活,干扰性强。
③高考试题重视以下技能的考查:阅读速度,猜词能力,找出段落主题句和文章主题句,把握文脉走势,分析语篇结构,认识各种设题方法。总趋势是能力为上、素质第一。
2 《新课标》对高中英语阅读理解的要求
① 增加了阅读量的要求,其中八级目标要求除教材外,课外阅读量达到3o万词以上。
② 扩大了阅读材料的范围,其中九级目标要求学生能阅读一般的英文报刊,英文名著以及各种商品的说明文等非专业性的资料。
③提高了阅读能力的要求。六级目标要求能根据阅读目的使用不同的阅读策略,七级目标要求能通过文章中的线索进行推理,八级目标要求学生能正确分析句子结构,能理解长句和难句,能理解阅读材料中的不同观点和态度,九级目标要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。
3 高中英语阅读教学的现状
3.1 阅读材料单一,阅读量严重不足
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一,内容雷同,不能激发学生的阅读兴趣,也不利于提高学生的阅读能力。
3.2 训练方法简单
阅读教学模式单一,拘泥于学生对所读材料的表层理解或者是大搞开放性的讨论,针对文章本身的分析和理解不够,使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法,让学生回答的问题大多数是教师事先设定的,学生处于被动应付的局面,不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习主动性。而且,高中阶段的阅读文章应当是题材丰富、体裁多样,阅读的目的也应有不同的侧重,而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。
3.3 教学重心失衡
实际教学中,不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学,致使高中英语阅读教学的重心严重失衡,在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。如何处理阅读材料巾的生词和歧义词使许多教师感到棘手。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过,而且只涉及词汇的一般含义,忽视了诃汇在语篇中的特定含义。另外,不少教师在阅读教学中“谈语法色变”,未能引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长旬、难句、省略句以及意思晦涩句的理解与分析,影响了学生对阅读材料全面、正确的理解。
3.4 非智力因素未得到充分利用
阅读理解能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关,而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养,目前的阅读教学在材料的选择、教学方法和训练手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎样提高高中英语阅读能力
4.1 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。高中学生对未知世界有强烈的好奇心,求知欲望强烈,但缺乏毅力和耐力,所以,教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心,引导学生积极阅读;另一方面要通过多种渠道和途径实施教学,培养学生持久的阅读兴趣。例如,在学习居里夫人一课时,可让学生观看其英文版电影,再去阅读原著,容易唤起学生探究的热情和鉴赏名著的欲望。
4.2 优化阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。但是,很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读、声读、心读、回视、勤查词典等习惯,导致阅读速度慢,也影响对文章的整体理解。教师在课堂上不得不用大量时间讲解,难以完成规定的教学任务。教师应指导学生按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法,快速理解文章文旨大意,并在文章中迅速搜索答案。教师应让学生精力集中,防止以偏概全。教师也可采用计时阅读的方法,让学生在限定的时间内迅速找出文章的主题句和关键词。这样的训练可以加速学生的阅读节奏,活跃学生的思维,增强其阅读紧迫感,为学生进行快速阅读和大量阅读奠定良好的基础。教师还可以让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外,还可以设计引发学生讨论的阅读任务,从而培养学生的阅读、分析能力。
4.3 立足课堂,优化教学方法
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