如何培养初中生英语阅读理解能力

grellet曾指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。可见不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前中学英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为学习语言知识的载体，而忽略了能力的培养。本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法。

一、 阅读在中学英语教学中的地位

中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。

二、 影响阅读理解能力的因素

1、语言因素。语言因素包括语言知识和语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达法及语法知识等的掌握与运用。阅读是为了获取信息，而信息是以语言为表达形式，所以必定会受到语言表达形式的影响。

2、非语言因素。学生阅读的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的联系。如果学生阅读时，目的明确，信心十足，并有强烈的阅读欲望，其效果就相对较好。反之，如果学生对阅读不感兴趣。阅读时处于紧张焦虑状态，就会产生抵触心理和厌倦情绪，从而使阅读理解大打折扣。

三、 提高中学生英语阅读能力的方法

学生要想提高阅读理解的能力，除了阅读英语课文以外，还必须阅读一些课外短文，此来培养自己的阅读能力。但要想获得多、快、好的阅读效果，就一定要讲究方法和技巧。

1.浏览文章大意。拿到一篇文章，不要急于阅读正文，而应先破解文章标题，吃透题目本身的内涵，再根据插图、注释、表格等相关的'说明性文字，机智地去捕捉文章信息，然后阅读正文。只要求浏览文章大意，不一定字字落实到位。

2.关键词。一般来说，一个句子中有一个或数个决定整句的关键词或短语，阅读时学会抓住关键词或短语，可以大大提高阅读速度和效果。如thethief often steals tom’s sheep。如果不认识 steal 这个词，而thief的词义是“贼”，那么将“贼”和“偷”联系起来就是很自然的。在阅读时，应把注意力集中在关键词上，对其中词语可以一带而过，能否留下印象关系不大，切不可平均用力。

3.学会猜词。阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典翻资料找注释，这样做不但太费时间，还不一定能找出所需的解释来。

4 在平常训练阅读理解做题时，可以采取一些实用性的方法。

一是拿到文章时，先读试题，后读文章，这样就能带着问题有的放矢地去阅读，可以跳过那些与试题无关的内容，节省大量的时间。二是把阅读的重点放在靠垫出处上。考点的出处就是命题人在设计试题时从文章中挖掘信息的地方，有很强的规律可寻，通常包括段首、段尾、转折处、引言等。三是限时阅读，随读随测

5 利用课文讲解阅读理解的方法和要点。

我们体会到学生如果未掌握文章中重点词汇，阅读理解很难进行。如何把词汇和阅读理解的教学有机地结合，我们进行了一些探讨。

首先阅读理解课前的准备：阅读理解前布置预习内容时先将不易拼读的生词，向学生讲解清楚，减少学生阅读的难度。做好阅读理解课上的指导：对理解课文起关键作用的词汇和句子，遵循“词不离句，句不离文”的原则，做为重点，逐个讲解。做好阅读理解指导后的练习：在阅读后，老师幻灯片打出与本课有关练习，或是判断对错，或是填空补缺，由学生当时验收，以巩固阅读理解成就。

其次增加课上的兴趣教学时间。

由于相当一部分学生基础教差，对英语学习失去兴趣，所以增加了课上的兴趣教学时间。在课上利用几分钟时间，由讲一篇幽默小故事、绕口令或谜语入手，培养学生学习英语的兴趣。再次鼓励课余广泛接触语言材料。

总结：

总之，要培养学生的阅读理解能力，掌握阅读方法不是一朝一夕的事，英语阅读理解能力具有很强的实践性，要靠学生自己通过长期的训练进行培养。教师也要充分利用教材的优势，培养学生阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，以达到提高学生英语阅读理解综合能力的提高。只有长期坚持、不懈努力才能取得好的效果。　学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。

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