如何培养低段学生的阅读兴趣和朗读能力

一、通过教师的范读，激起学生朗读的欲望。

由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊……这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。

范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢，体会不同的朗读语气。如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能体会，达到了无师自通的效果。

范读有时也起到了教师给学生创境的作用。如语文第二册《两只小狮子》一课，我一边做着懒狮子慢吞吞抬头的动作，一边范读提示语：“狮子抬起头来，慢吞吞地说。”这种情境的创设，使孩子马上跟着懒洋洋地读起来：“我才不去吃那苦头呢。”朗读教学中，通过这样有层次地指导，使孩子们逐渐地学会了怎样去朗读。

二、通过教师的肢体语言，使学生的朗读不再唱读。

低年级学生朗读起来最大的缺点就是唱读，特别是齐读的时候更容易出现这个问题。怎样使低年级的孩子朗读不唱读呢？根据孩子对直观的演示往往比空洞的说教印象更深刻的特点，我用了一个既简单又有效的方法，就是通过肢体语言的帮助，即通过教师的表情和手势，让学生掌握朗读时的轻重缓急，从而达到抑扬顿挫的效果。

如语文第一册《雪地里的小画家》一课，我在指导学生

读最后一句：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了。”时，我用手做“嘘”的动作，提醒孩子不要影响别人休息。瞬间，孩子们一边做着动作一边读着课文，不需老师过多提示，就达到了朗读的效果。朗读时，我还常用手势的高低、快慢来提醒孩子读时的轻重缓急。孩子们对我说：“老师，你真像个指挥家，不是指挥我们唱歌，而是指挥我们朗读。”这样的方法，不仅使孩子们很容易改掉了唱读的毛病，更给朗读的课堂带来了无限的生机。

三、通过师生的评读，提高学生朗读的感悟力。

“书读百遍，其意自现。”朗读是一种能力，也是一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除了课堂教学注重朗读外，我还通过评读，来提高朗读的感悟力。评读对低年级学生来说是指对朗读的评价，这里的评价包括自评、互评、师评。根据低年级学生的特点，我把评读分成了几个阶段：刚开始读文时，先让学生评读得是否准确，声音是否响亮，感情是否饱满；渐渐地，再让学生从句子的语气上评是否读出疑问、高兴、生气的语气等等；当学生具备了理解课文的能力后，再让学生从内容入手（可抓重点词、句、段）来评价读得是否有感情。

再如《两只小狮子》一课，在朗读懒狮子的那句话：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”学生很快体会用骄傲的语气去读。“为什么读出骄傲的语气？”我不失时机地问。有的学生说：“因为懒狮子认为爸爸和妈妈是大王，地位高，所以他就非常骄傲，自己可以什么也不干，所以应该读出骄傲的语气。”这样，学生不仅会读课文了，也理解了课文。随着年龄的增长，孩子们对朗读的感悟能力越来越高，从而把朗读和阅读紧紧地连在一起，实现了读中理解，读中感悟。

四、通过多种形式的读，激发学生读的兴趣。

多种形式的读，可以激发学生读的兴趣。除了指读、赛读、分角色读、齐读、配乐读、独白等形式外，遇到合适的课文，我还组织小型的诗朗诵，安排好领诵、齐诵，尽量让每个孩子都有展示的机会。我经常在教室里搭建表演舞台，让孩子们自信地站在自己的座位或讲台上，告诉他们：“这就是舞台，你们就是最棒的演员，老师是你们的忠心观众，发挥你们最好的水平表演，老师为你们喝彩。”此时的孩子们一个个挺胸抬头，发挥了他们最好的水平。这样的活动，更加树立孩子们朗读的'自信心，对朗读也起到了事倍功半的作用。

“春种一粒粟，秋收万颗子。”在朗读教学这个平台上，教师们只要走进书本，走进学生，相信带给学生的不只是朗读上的提高，还会有更多更多的收获。

如何培养低段学生的阅读兴趣和朗读能力 [篇2]

一、“严”字当头，培养朗读习惯。

学生如果缺少应有的读书态度，就不能形成良好的朗读习惯。教学中，教师首先应该注重学生良好习惯的培养。

一是要培养学生“真读”的好习惯。由于低年级学生识字少，注意力容易分散，初读课文时，教师应先让学生放慢速度读，一字一字的读，让他们先读正确，把每一个字都看在眼里，记在心里。有教育专家称此读为“真读”。

在一年级学生开始读第一篇课文时，教师应明确要求：读书不可丢字添字，不能读错字，不唱读，不重复读。要学生把每个字看清楚，读清楚，做到“字字正确，句句响亮”。

二是要培养学生读标点的好习惯。教师要求学生朗读时要看好每一个标点，读出停顿，这样可以帮助学生进一步建立句子的概念 ，加深对课文的理解，同时还能训练学生思维的条理性。不然学生一口气读到底，往往不容易搞清楚课文的来龙去脉，把握不准文章的层次，也难以理解文章的意思，还会导致在今后的作文中出现“一逗到底“的现象。

三是培养学生边读边思考的好习惯。在朗读教学中教师应适时安排学生自学课文。自学课文时要学生思考一至两个问题，并鼓励他们提出疑问。有了这种边读边思的好习惯，有利于提高学生朗读能力。

二、“趣”字引路，激发朗读兴趣。

小学生往往喜欢新鲜、有趣的事物，又有争强好胜的心理。尤其是低年级的学生，年龄小，注意力容易分散。为了使朗读指导收到良好的效果，教学中，选择灵活多样的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，激发学生的朗读兴趣。如遇到篇幅较长、内容较复杂的课文，学生往往兴趣不大，易产生畏惧心理。针对这种情况，教学时，教师可采取把课文“化整为零，各个击破”的方法，在学生初读课文、读准字音的基础上，让学生自由练读自己喜欢的段落，有效的激发学生的朗读兴趣。

三、“情”字点拨，提高朗读信心。

儿童心理学表明：一定的情绪是提高人的活动效率的动力因素之一。小学生在朗读课文的过程中，会产生某种情绪体验。积极的情绪体验，如高兴、愉悦、满足等，会让学生增加信心，激发继续朗读的欲望；反之，学生如经常产生消极情绪体验，就会有畏惧心理而害怕读书。因此，教师在指导朗读的过程中，应通过启发性、激励性的语言进行诱导、评价，使学生在明确朗读要求的基础上，获得成功的体验，从而不断提高朗读的信心和能力。