如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力

【摘要】语言技能包括听、说、读、写四大技能，本文着重对读的技能特别是认读技能进行分析探究。针对小学低段学生在英语认读能力出现的缺失现象，本文将结合自身的教学实践心得体会来阐述如何培养小学低段学生英语认读能力。

【关键词】小学英语认读能力

随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效。尤其是小学低段的学生，他们变得自信，敢于开口用英语交流了。但是，很多孩子却看不懂英语，表现出英语认读能力的缺失。

“认读”在英语中用recognition这个词，对于小学低段学生来讲一般是指单词的认读。在《朗文语言教学及应用语言学词典》中对recognition是这样解释的，所谓recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否曾经见过，并且能够指出它的基本词意。而《英语课程标准》对小学英语低段学生读的能力那目标做了明确的规定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）。在每一册ＰＥＰ教材的词汇表中也都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。

作为一名小学英语教师，笔者在小学低段英语课堂实践中，发现学生认读能力普遍较弱，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，从而影响了他们的听、说、读、写四项语言技能的和谐发展。尽管教师也有意识地让学生进行认读，但学生的认读水平还是不高：①学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。②教师板书的独立的单词、句子学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话和故事中，学生要认读就有些难度。所以，笔者认为小学英语认读能力的培养是个不断累积的过程，应该从低着手，从点滴做起。

一、课前养成预习习惯，做好认读准备

学生在学习新的语言知识之前，让学生先自己读一读，通过小组讨论，合作探究等方式，来认读新词，理解新词，从而进一步理解对话活故事内容。在此基础上，教师对文中重点难点问题进行讲解，使学生对文章内容能融汇贯通，加深对新词的印象，为新授课做好认读的准备。

二、课内渗透认读技巧，培养认读习惯

“授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。对于小学低段学生来讲，英语课堂是教会学生认读技巧，培养学生认读习惯的主要场所。所以，笔者认为教师应高牢牢把握课内有限的时间，充分运用不同的方式来培养学生认读的能力。

（一）教会学生正确的朗读方法是提高认读能力的重要前提

读是基本的语言活动之一。坚持朗读能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话、短文和故事中单词和句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。有些老师在教学过程中习惯于抓重点单词和句型进行操练，一节课上完，书没有翻开过一次。其实课文朗读是不能忽视的。长期进行大量的反复的朗读训练，特别是大声英语朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍，有着事半功倍的功效。

首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，即使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。总之，无论是单词教学，还是会话教学，最后还得回归课本教师还得安排时间让学生打开书，朗读对话。

（二）重视单词的教学是提高认读能力的关键环节

小学英语低段学生认读能力培养的重点是对单词的认读能力。单词的认读方法有很多种，首先是整体认读单词，使学生结合单词的.音、形、意进行认读。所以，单词教学做到词、卡配对，避免学生看到图片能说出单词，但看到单词却不能认读。其次是自然拼读的方法，从某种意义上是迁移母语学习的一个策略。如笔者在教授pep4clothe的时候，为了帮助学生总结读音规律，将不同的单词分成两行

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