在小学数学教学中如何培养学生数学语言能力

[摘 要]在教学中加强学生说话的训练，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还培养了学生有条理地进行思维的良好习惯。在数学教学中，教师应联系教学内容在直观描述事物和述说思维的过程中加强学生说话能力的培养。

[关键词]小学数学教学；数学语言；思维

教学中数学语言相对于其他语言来讲，有其不可替代性，数学教师应当科学地、有计划地在教学中培养学生的说话能力。

一、在直观描述事物的过程中发展数学语言

数学要做习题，也要有语言表达。但由于小学生的语言表达能力差，有时候很简单的数学问题都不能说清楚，在数学教学中，要重视数学语言能力的培养，在数学教学中不断培养学生说话的能力，特别是数学语言能力的培养。

1.语言的完整性。低年级学生正处于语言发展的初级阶段，语言表达能力弱，习惯上只用简短的一个词或一个字来回答问题。如问：“桌上有几本书？”他们通常只会回答你“x本”。在相互对话的情况下，这样的回答是可以的也是合理的，但从语言训练的角度来看，这样零碎的只字片语正透视了思维的残缺，长此以往，学生就会形成思维不严密、语言不规范等不良习惯，直接影响到今后的学习。

2.语言的规范化。低年级学生年纪小，词汇量非常少，在说话时只能用自己已经会的为数不多的几个词来表达自己的想法，尤其明显的是量词的使用，“一个花”“一个笔”“一个猪”……刚入学的小朋友几乎不论是什么都以“个”来作单位名称。这些都是语言不规范不准确的表现，对此教师应该引起足够的重视，给予纠正和指导。如在数数时，除了让学生会数出1、2、3、……还可以让学生结合实际情境这样数：1朵、2朵、3朵……1枝、2枝、3枝……学生在数数的过程中无意识地重复了相应的单位名称，也就在不知不觉中记住了这个单位名称的使用方法。

3.语言的联想力。儿童的小脑袋总是天马行空，对于想法独特的孩子，教师要做的就是欣赏、珍惜并保存这份难得的独特。在《0的认识》一课中，就有学生将一幅数字组图以故事的形式讲述，既规范、完整、系统，又不失独特与童趣，要知道，孩子那可爱而奇幻的七彩语言在成人世界是如此的缺失。

二、在述说思维的过程中发展数学语言

语言在数学教学中的第二种含义也就是说理，指的是学生在一定的教学情况下，并在已有的知识经验基础上，经过分析、比较、抽象、概括和判断等思维活动，把所获得的知识用一定的数学语言口头表达出来。在这个阶段中所训练的语言应该是富有严密性和逻辑性的，这是数学语言特色和魅力的体现之处，是其他任何语言都无法比拟的。

1.充分的思考时间。给予学生充分的思考时间是培养其说话能力的必要前提。通常在思考的初始，学生思维仅仅只是一个点，这个点多是朦胧的、零碎的、残缺的，教师在这个时间要耐下心来留给他们一定的时间和空间，思考和整理自己的思路，组织好语言，减少思维过程中的错误，更准确、完整地表达意思。在教学过程中，培养学生深思熟虑、三思而后“言”的良好习惯，可以避免学生信口开河、人云亦云；反之，若教师急于求成，那学生的思维和语言都将永远停滞在简陋的层次。

2.语言金字塔的形成。学生的说话能力也是一个由低级到高级、由不完善到比较完善逐步发展的过程。在笔者的教学中根据新课标指导思想和自己的实践经验，将这一过程定为“初级摸仿╠╠中级探索╠╠高级创新”三个阶段，这三个阶段应以金字塔形呈现。教师在课堂上的语言应该发挥其典范作用，用准确规范、合乎逻辑的语言为学生的说话提供依据，并能适时提供词语及表述句式。探索╠╠中级阶段，“实践出真知”，小学生的抽象思维能力欠缺，所以有必要通过感知、操作、实验等探索活动来完善学生脑中原不成熟的思想，使他们最终能将自己的思考用口头语言表达出来。在这个过程中，教师不再是知识的传授者，学生的`主体地位得以充分体现。创新╠╠高级阶段，数学教学中学生语言能力的培养，要坚持敢于创新的观点，引导学生敢于表达自己的观点和看法。敢于说出与众不同的看法。创新学习对于学习的要求是不断地探索和实践。首先，它要求学习中，学生对学习对象拥有对待新事物新信息的好奇心，对学习数学充满好奇，有学习的愿望。其次，学生对数学学习能根据现有的科学知识敢于质疑和探索，通过自己的探索形成自己和他人不同的、全新的看法。由于这种思考过程及产生的结果都是全新的，在表达时发言者也就缺失了模仿和很多借鉴依赖，只能自我学习和探索。数学语言的学习必须要坚持创新的学习观，引导学生在数学学习中培养数学语言能力。

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