在语文教学中如何培养学生的朗读能力
《语文教学大纲》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读在语文教学中有着重要的地位,那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。
一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读
《语文课程标准》提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教学中要以读代讲、读中感悟、读中体验,小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分。因此,在小学阶段的教学过程中要在提高自身朗读教学能力的基础上,逐步提高学生的朗读能力,加深学生对课文内容的理解。在读中充分展示祖国语言的魅力。
1、加强教师的基本功训练,不断深入朗读教学研究。平时加强自身基本功达标训练,积极参加教师普通话等级培训,有计划、有针对性加强朗读的基本功训练,根据《新课程标准》对不同年级提出的朗读要求,确立专题,制定计划,把朗读教学的任务落到实处。积极参加朗读、演讲竞赛、经验交流会等,不断提高自身的朗读水平,研究更好的朗读指导方法。
2、打好学生朗读的基本功,初步感知祖国语言魅力。要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子,形成良好的读书习惯。这些要求,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到,口到,心到。
二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文
分角色表演朗读能激发学生朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情感与文中的人、事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学《坐井观天》一文,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而“小鸟”则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被“小动物们”的话语感染着,当同学们读到“我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝”和“天无边无际”时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。可见分角色表演朗读不仅能激发学生朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的`过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导和范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时的阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。教师还应该读出文章的感情-色彩,要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生入境入情因情而自得,按“得”去朗读。
四、运用多种朗读形式,训练学生朗读技巧
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方法越多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。 个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间,让他们尽情体验,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。
默读,有助于学生的思考。
教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。 我们教师要正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使学生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
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