如何培养听力障碍小学生朗读能力

朗读是一种能力，听障（听力障碍）学生虽不能像健全学生那样有声有色的、抑扬顿挫地进行朗读，但通过训练，他们也能掌握朗读的基本技能。实践证明，正确、有表情地朗读课文能有助于聋生理解、熟悉课文语句的意思，理清文章脉络，读懂课文，进而体会文章的思想感情，发展思维。朗读还能使听障学生的口语得到反复锻炼，有利于听障学生掌握有声语言。因此，聋校语文教学大纲提出，要正确地、有表情地朗读课文。可见，在聋校语文教学中朗读训练是重要环节，不能因为听障学生语言不清晰或朗读有困难就放弃对他们朗读能力的培养，相反更要加强这薄弱环节。现就听障学生如何加强朗读训练谈谈我的做法。

（一）、针对差异，培养朗读习惯

良好的习惯要从低年级培养起来，要通过大量反复多次的实践养成。一旦形成良好的习惯，会使学生终身受益。我在指导朗读中，一要学生姿势正确，即：脚放平，身挺直，眼离书本一尺，胸离桌子一拳，做到姿势不对不读书；而是要求口型正确，声音响亮，尽量语调自然平稳。对于有残余听力的学生或配戴助听器的学生，我则是着眼平时一字一句的训练，力争使他们能够口吃清楚一些。对于听力丧失严重的学生，我则要求他们在读书时，口型正确，尽量发出正确

的音。

（二）减小坡度，循序渐进，逐步提高

朗读能力使学生的一种语言能力。能力的获得要靠训练，特别是对于缺乏语言时间的儿聋学生，更应有一种严格训练、持之以恒、认真落实的战略思想。这样才会收到实效。儿聋学生的听力参差不起，语言基础各不相同，学习能力差异较大，因此朗读训练应从实际出发，实事求是，分清层次，逐步要求，而不能急于求成，一步越位要有感情的朗读。在指导朗读时，我首先从正确上下功夫，要求学生依据汉语拼音打指语读准字音（最低要求是做到口型正确），而且在理解内容的基础上做到不添字、不丢字，不一字一顿地读，不有口无心的唱读。在读正确的基础上，在要求连贯的读，最后再教给一些最基本的朗读技巧如：重音、轻音、停顿等。在这一循序渐进的训练过程中，我适当穿插一些童趣盎然、通俗易懂的儿歌作为辅助教材，让学生试着先理解、再朗读，激发他们的朗读兴趣、培养他们的朗读能力，起了一定的作用。

（三）、指导朗读，点拨先行

范读对培养听障学生朗读能力起着相当大的作用，朗读训练是教师参与的双边活动，教师的示范朗读，可以容情于声，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围。它能使聋生通过观察老师的口型、面部表情即停顿、速度，

体会课文内容即懂得怎样正确朗读。所以，我在平时备课时，不仅背课文、练习，而且还反复正确、有表情的朗读课文，从中体会思想感情。以备为学生正确示范，在读时结合学生实际情况，给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

（四）、运用多种朗读形式，使学生愿读、乐读

朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。低年级听障学生有意注意时间短，语言不多，所以要在不随意的基础上进行教学，作为教师要注意变化形式，改变教学方法。在指导朗读时，我根据所朗读的文章特点进行选择。（1）范读：低年级聋生视知觉周密细致、观擦敏锐，所以模仿性特强，范读可以激情引趣，使学生在朗读训练过程中能有所获。（2）个别读：教师可以给予具体指导、帮助，可以起到对全班学生的启发和辅导作用。

（3）分角色表演读：学生兴趣浓、积极性高、注意力集中，有利于帮助学生理解人物之间的关系，体会课文中的语言，锻炼运用对话的能。如教《小壁虎借尾巴》。此外还有领读、默读、分组读、接力读等方式。只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有收获。

（五） 运用现代教育技术，使学生读的入境

运用教室的多媒体，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领会课文的内容，情感。如：在教学古诗《春晓》，用课件展示一幅春天的美景，花香、鸟语、春雨，这多美啊！学生被眼前的美景所吸引，此时教师引导，体会文本的美景，再读，学生就能读出情感了。

（六）、竞赛形式，强化朗读

低年级教学实践证明，竞赛对于提高听障学生的积极性很有必要。因为大多数听障学生都有不甘落后，力争上游的心理，我结合低年级学生的实际情况，以课堂为主阵地开展丰富多彩的朗读竞赛，如讲故事比赛、小组接力赛、分组竞赛、男女生赛读、邻座同学互相比赛、设一、二、三等奖的大奖赛等，在“竞赛”这个兴趣点上极大的激发了学生的朗读兴趣，有效地提高了学生的朗读水平，强化了朗读。

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