谈英语教学如何培养学生自学能力

一、明确目标，培养兴趣

基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学习树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，这些都需要教师的正确引导和培养。因此，我一开始就对学习提出三年的学习目标。其中有关词汇一项，除了大纲规定的任务外，要求学生三年后的词汇量要力争达到5000左右。教育部制定的“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”，对高中毕业掌握英语水平词汇总量有明确规定，即要求学生理解和掌握4500—5000个单词和一定数量的习惯用法或固定搭配。如何让学生获得现行sefc教材提供的其余的词汇呢？想在有限的课堂教学时间内，通过教师的“满堂灌”来达到这一要求是不现实的，必须要靠教师指导学生课外阅读来实现。在指导学生进行课外阅读时，可向学生推荐几套难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料。在指导学生课外阅读时，要求学生在阅读中尽量不要放过生词和短语，特别是影响理解的生词和短语法等。学生读懂后，可看着文字材料，听录音，最后完全脱离阅读材料进行听力训练。这样，听力、理解、记忆一举三得。短短几个月，多数学生不但能读懂，而且也能听懂朗读材料。除此之外，还可为学生增加一些从报纸、杂志上摘取的阅读材料，要求学生读后查出生词或词语，并在规定的时间内记住，再通过默写或填词等练习进行检测。从实践情况及效果看，是成功的并且学生学英语的热情较高。

二、循序渐进，逐步放手

学生的自学习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日地、耐心细致地引导和培养。无论是教师还是学生，均需持之以恒。学生进入高中之前，由于所学内容较少且以课本知识为主，通常听听练练就能达到学习目标，因此教师对学生的自学能力要求不高，但在高中阶段，学生除了需要学好课本知识以外，还必须广泛涉猎各种语言材料，包括所学语言国家的历史背景、人文等方面的知识，而这些都需要一定的英语自学能力。

笔者认为，学生主动学习机制的建立大体要经历三个阶段：

1、教师监控下的学生预习

刚升入高中时，学生对英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都不清楚，教师有必要通过布置预习作用来督促学生自学。预习作业的内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型及至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求，而且要做到定时检查。通过检查，教师可以发现学生自学中的问题，这也为教师的备课提供了依据。久而久之，学生就会养成达到某种预定目标而自主学习的习惯。

2、目标达成下的学生自学

学生在教师监控下进行预习还不是真正意义上的自学，至少说学生还没有真正形成自学的能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维大有益处。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新目的。在教学实践中我们发现，学生对此类问题表现出极大的兴趣和参与热情。

3、彻底放开的学生自主学习

经过以上两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并且有了一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。例如，教师可以让学生通过查阅有关参考资料自学，然后让其带着问题与同学或教师探讨。因此，在高二的第一学期，我们已不再为学生安排具体的预习目标，而改为学新课前对学生进行目标达成检测。这不但能够督促学生自学，而且还可以检测学生自学的效果。此时教师的任务，一是检查学生的学习效果；二是对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题；同时还对他们的学习给以不断的鼓励，让他们始终有一种成就感。通过逐渐放手让学生自主学习，学生的自学能力就会明显提高。

三、立足课内，丰富课外

高中阶段的学习内容多，时间有限。因此，教师除立足课堂教学外，还要设法丰富学习课外的学习内容。培养学生自学能力目的之一，就是要增加学生课外知识的获得量，从而尽快提高他们的阅读能力，这是提高英语教学效益的有效途径之一，而制约学生阅读能力提高的主要因素有：（1）学生的词汇量不够；（2）学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；（3）学生的知识面较窄。语言学习有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，不但有益于学生语言的理解和运用，也有益于加深对本国文化的理解与认识。因此，在课堂教学中，我们要求学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等；在课外，我们则要求学生进行广泛的涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。通过定期对学生的阅读能力进行检测、分析和记录，我们发现，凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且他们的阅读速度比较快。

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