英语课堂如何培养学生的创新意识

近年来，随着素质教育的不断深入，如何使学生活学书本并跳出书本，如何使学生的学习变得更加快乐、轻松，如何让学生的思维变得宽深、灵活和独特，这都是教育工作者必须正视和亟待解决的重要课题。人的创新思维能力不是与生俱来的，它是在后天的不断学习和实践中逐步培养和发展起来的。英语教学实践中，可从以下几个方面培养学生的创新思维能力。

一、高效互动合作，促进思维创新

牛津高中英语教材中附设了许多栩栩如生的彩色插图，这些插图除能增添页面美感外，还为学生学习英语提供了内涵丰富的文化信息。静态的插图信息多带有一定的内隐性，只有设法让插图“活动”起来，内隐性信息才能显现。为此，一方面要求学生用动态的眼光观察静态的插图，即在阅读理解课文内容时，对插图的背景、寓意等给予合理的想象和推测；另一方面应设法利用计算机辅助教学、幻灯片及电子白板等现代化教学手段，把插图中内隐性信息适时地“释放”出来，形成插图与学生的有效互动。此外，教师还应结合英语学科的教学特点，营造合作互动氛围，较多地安排师生及学生间的对话交流、情景表演、问题探究及相互评价等活动，务求学生在互动合作中展开更多、更深的思考，使学生的思维变得更宽、更活和更新。

二、师生合编学案，引导思维创新

“教是为了不教”，这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。好的教师不只是教书，更多的是教学生学，教会了学生的学，学生才会主动学，才能激发学生的思维创新。

教学实践告诉我们：师生合编学案是教会学生学和引导学生思维创新的重要途径。为此，教师编写学案前，要多与学生交流，了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习习惯和思维特点等，在此基础上编写的学案还需征求学生意见，然后再做修改。修改后的学案，务求课前的“指导预学”、课中的“师生共学”和课后的“学生独练”的做法可行、措施到位。如：在指导预学环节中，要有具体的预学目标要求，要有指导学生完成任务型阅读、词义理解、难句猜测、分析段意和归纳中心的具体学法。在师生共学环节中，针对预习中有可能出现的疑点问题，要有“释疑解惑”的预设措施；在对待教材的重点和难点时，要有突破重点和化解难点的学法说明，要有师生协作研讨的平台和要求。在预学、共学的基础上，教师针对易错易混内容，精心设计题目，安排学生独立练习，要求学生对答案作自我反思、自我解读及师生间、学生间的互评互议。通过教师的指导性“预学”、研讨性“共学”、针对性“独练”及互补性“评议”，学生的思维方式和创新能力都会明显改善。

三、广泛设置疑问，实现思维创新

一节课的教学容量大，不仅是指该课学生学的知识内容多，更重要的是指该课学生的思维容量大。因此，教师应针对教材内容及学生的思维特点，全方位地预设疑点或编设思考题，同时还应鼓励学生自寻疑点和自我反问，务求让学生的想象、推理、判断、反思及创新等贯穿教学全过程，这对改善学生的思维品质和提升创新能力有着显著意义。如：在英语课文教学中，充分利用课文中蕴含着异国历史、地理、经济、风土人情等方面的背景知识，多角度、多层面地设置疑问或猜想，启发学生思考和回答；而后，还可要求学生进行合理的想象或推理，对句子或课文作出改编。

四、优化复述方法，激发思维创新

兴趣是最好的老师。有趣的内容和新颖的教学方式能引起学生的好奇心，能激发学生的思维创新。英语教学中，编创性复述是促进学生思维创新的重要手段，它可以训练学生的各种思维能力。其做法主要有：（1）变换环境复述：如变换人称、时态、语态、时间、地点等进行复述；（2）编造过程复述：利用对原知识、原情节、原线索的认识和理解，对其作出合理的想象和改造后复述，这一过程对培养学生的想象力和创新力有着十分明显的意义；（3）归纳主题复述：学生阅读课文后，要求取其“粗干”弃其“细支”，重点归纳课文主题和大意，在推断有可能出现的新的后果和结局后复述。上述做法不仅能促进学生语言知识能力的`迅速提升，还能培养学生的创新性思维。

五、分层激励评价，引发思维创新

教师的激励性评价往往能激发学生的求知欲，对学生创新意识的萌发和创造力的产生都会产生积极影响。在现代英语教学中，由于学生的积极参与及主动思考，常会产生一些不切实际或非常离奇的想法，这些想法不乏新意，往往是思维创新的基础。因此，教师对此类想法不能指责，更不能讽刺，而应鼓励学生并做出恰如其分的积极性评价。对不同水平的学生，可预设不同的评价标准，做出分层次评价。对优秀学生要给予较高要求的激励性评价；对较差的学生，有时还需挖掘其优点和闪光点，尊重他们的努力，增强他们的自信心，给予肯定、鼓励性的评价。积极的分层评价能让不同素质层次学生的创新思维能力得到有效的培养和发展。

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