如何培养学生自我修改的能力

文章不厌百回改。语文老师都知道，从某种程度上说，好文章不是“写”出来的，而是 “改”出来的。我国唐代诗人贾岛的“推敲”故事成为千古美谈，法国作家福楼拜也非常在意作品的修改，还有，据说俄-国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。可以说,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且还是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的。那么,如何帮助学生提高修改作文的能力呢?

一、书面评阅。首先，通常的做法都是对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加

上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会,教师一般不作具体的修改,也不批成绩。学生的预作往往是粗糙的,不完善的,必须经过认真评点修改,才能使作文血肉丰满起来。

第一步的修改要求全员参与,集体改。学生完成初稿,一般应先通览全班的作文,找出共性的问题,选取学生中具有代表性的若干片段。征得学生同意后,向全班同学展示这一学生的作文,让大家自由读投影上出示的片段，然后拿出自己的“点评手册”,围绕单元习作要点进行评议,随读随记点评内容。此后,自由发表见解,把作文中的优点谈充分,不足谈具体,点评有理有据,修改适“实”适度。小作者再谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想学生独到的点评,有创意的见解,教师满腔热忱地给予充分肯定,对于点评不足的地方,教师再加引导,并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见,充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题,指点修改的方法。在这个过程中,充分体现学生的主体地位,使信息形成全方位的流动,完成学生自改作文的第一步。

二、面评面改。在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。鉴于学生作文水平参差不齐，在学生自主习作、集体评点作文后,教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读-师生共读-点拨沟通-再次修改”,让每个学生作凭借各自的习作提高修改文章的能力。张中行先生说:“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥,要随发现

随改。”修改作文时,教师不光要求学生看作文,更要求学生“念”。一路念下去,学生便会发现自己作文中的疏漏之处,主动修改。而后,再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些问题,和学生共同探讨。

“不愤不启,不悱不发。”老师导在学生习作的关键处、疑难处,导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整,哪个地方应着力渲染,哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法,提高修改的能力。教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意,或随意编造而不合情理的,帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高一步。

三、学生自改。在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性。当然,修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手,则认为“不够好”,但如果出自一个后进的学生之手,则认为“不错”。“文如其人”,“知其人,才能更好地论其文”,因此,同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求也是不同的。

四、老师再评。第四步,教师一边对照查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩。而后教师再进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改。“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了。修改后的作文自会大有提高,学生从中获得了成功的愉悦体验,自然会激起了他们作文后多修改的内驱力,变写作后的“要我修改”为“我要修改”。多次作文评改之后，我班学生梁雨、杨涵妮、李霜等人作文水平均有明显提高。

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