如何培养小学生互评自改的能力

随着作文教学改革浪潮的不断推进,学生作文中的问题也渐渐地浮出了水面,大多数学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,

不愿认真修改,导致作文水平不仅没有提高,反而落后了。为此,笔者在指导作文时,从不忽视对学生自改作文习惯和能力的培养。我通过各种形式,使学生明白好文章不是写出来的而是评改出来的道理,进而激发学生自改作文的信心,提高他们认真修改草稿的自觉性。现在谈一下笔者的做法。一、借故事、名言说理,培养兴趣古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。老师可以根据小学生爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听;也可让学生搜集这方面的故事,举行故事会。把修改作文的重要性和必要性融于这些故事之中。也可以利用名人关于修改文章名言警句。比如“:写完后至少看两遍,竭力把可有可无的字、词、段删去,毫不可惜“”写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领”“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够”等。借名人的嘴来说理,同样可以诱导学生参与修改作文的活动,培养学生的兴趣...... (本文共计2页) [继续阅读本文]

正一说起作文,同学们就愁眉苦脸,为什么他们怕作文?原因在于:(1)头脑中是空的,没有积累大量的素材;(2)语言贫乏, 无法用自己的语言表达一个完整的意思。为了彻底改变这种状况,变学生“苦学”为“乐学”,要引导学生从生活中广泛地搜集素材,提高学生的写作兴趣,培养其创新精神。我们从以下六个方面作了一些探索,取得了可喜的成绩。

第一部分 课题研究背景

作文是小学语文教学的重要内容，也是社会对个人能力的要求。如何搞好小学生作文教学,是广大小学语文教师一直探讨的课题。而作文评价更是激发学生写作欲望、启迪学生写好作文的重要情感因素。新课程提出了作文教学的“三维目标”,对语文教师在作文教学改革实践中起了指导作用。其中就特别强调学生的情感态度和价值观的培养。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此不能把情感、态度与价值观看作是孤立于作文教学过程之外，而要在学生日常习作训练中持之以恒加以引导。针对于此，我于2017年6月提出了小课题《小学生作文“师生互评”策略研究》。一年来，在学校领导和老师的关心和指导下，我大胆实践，认真反思，及时总结，课题研究工作顺利，达到了预期研究目的。

“师生互评”即是教师在对学生作文批改后，要精心的在学生的作文后写上激励评语。学生针对老师的评语，要写出自己发自肺腑的反评，并附于老师评语后。通过互评，能使学生对教师、自己的作文有更深的体会，同时反评也能使教师得到反馈，从而调整教学方法,提高教学质量。这样多元化的评价方式更客观、全面，从实践上达到了新《课标》“采用多种评价方式”的目标。同时互评也为师生之间架起了一座友谊之桥，师生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心灵得到了沟通，学生的写作兴趣也得到了诱发，孩子们也不再为写作而烦恼，而是在快乐中作文，这也与新《课标》中“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达”的倡议相吻合的。

本研究的目标是在新课标精神的指导下探索小学生小学生作文“师生互评”的策略，构建小学生作文教学的新模式。从小学中年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生乐写作文，善写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

作文批改一直是小学作文教学的重点和难点。随着课程改革的推行，学生作文批改方法也推陈出新。师评、自评、互评（学生之间互相评价）相结合便是如今教坛上作文教学的主流方式。这一主流确实把评价权利和过程，强调的是教师的评语和学生的反评。教师的评语既要有评价功能，又要有导向作用。精妙的评语，能唤起学生的兴趣，激发学生的创新思维。而学生的反评既要有作文反思，又要有“悄悄话”。真实的反评不但提升了学生的水平，也为学生提供了向老师倾诉心语的“信箱”。

案例1：

我本期刚刚接任六6班，与孩子们缺少心灵沟通，一直以来,我们之间都有一道不可逾越的思想鸿沟，使孩子们在学习上畏手畏脚,课堂上不敢畅所欲言。我摸索着通过师生互写评语来进行情感交流，没想到这一“评”，竟让孩子找回了自信。

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