鲁教版六年级语文上册课文《赫耳墨斯和雕像者》的教育教学反思
一、穿越时空的角色体验,彰显出展示的创造魅力。
传统教学在教师的引导下,借助于知识和能力“由外而内”对文本内容进行条分缕析的解剖、解读,使学生与文本间总隔着一条浅浅的“河”。而让学生穿越时空,化身为文中的人物,让他们带着情感去演绎文本时,他们就会借助于形象,调动自身的理解、情感,结合情绪体验“由内而外”对文本内容进行有声有色的表现和表达。案例中,学生化身为赫耳墨斯,从自己经验出发,伴随着学习的思考,解释了“自己”来到人间的原因。作为演员,他们并非“逢场作戏”,抢台词,争镜头,而是深入地解读了赫耳墨斯的`性格,以“我”情体人情,以“我”感促反思。同时,在同伴面前的个性展示,也让他们处于创造的愉快、探索的热情之中,由过去对文本的被动解读转为主动的探究。
让学生穿越时空,化身为文本中的人物,在课堂中展示自己的精彩表演时,学生会像演员一样创造角色,挖掘文本中的“潜台词”,生动地再塑形象。文本内容不再是古板僵硬、毫无动人之处的“木乃伊”,而是脉脉含情、充盈着诱人魅力的“维纳斯”。
二、访谈形式将教师、学生、文本置于同一个平台,营造出课堂展示的和谐氛围。
访谈类节目是以主持人为主导,以嘉宾为主体,围绕一定主题而展开的对话栏目。采用访谈的形式可以营造和谐的教学氛围,师生、生生间可以展开平等的思维对话,实现高效解读文本的目的。
当学生以主持人的身份抛出问题——“您为什么要化做凡人来到人间?”“您当时是怎么想的?”“您能说出此刻您的心情吗?”……这些问题从“我”出发发问,激发了学生积极参与文本阅读、联系生活经验解读文本的积极性。
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