应英语教学中如何调动学生的学习主动性

英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，且重要的是要亲自实践。在英语教学活动中，学生是主体，学生应是教学活动的中心，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，引导学生积极参与到教学活动中去，因此，调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。

一、教师要树立正确的教学理念

教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。

（一）创立民主、平等、和谐的课堂气氛

学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。

（二）以人为本，分层教学

每个学生都有其“独一无二”的个性，由于各自的智力、知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。

（三）给予学生足够的时间和空间

学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在课堂上，教师就要突出精讲巧练，不搞“满堂灌”,从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。教师要尽可能地把教学内容活化为生活，使课堂教学真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。

（四）教给学生学习方法

在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学学习。

二、学生要充分发挥主体作用

由于教学是一个相互的过程，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，我们应努力让学生做好以下几项工作。

（一）善于自我激励学习动机

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

（二）善于自我调动学习的主动性

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

（三）明确英语学习的目的

当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

（四）培养自我创新能力

自我创新能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力。特别是对我们中国的学生学习英语来说，只有不断地创新才能不断地去总结，才能不断地创造出适合自己的学习方法。这对于学习英语来说将事半功倍。

人具有主体性和主体间性，而这的统一是人的本质属性之一。其中，主体性是对应个人主体的本质属性，主体间性是对应类主体的本质属性。人的主体性表现为自觉性，独立性和能动性三个方面。

对学生来说，其自觉性不仅体现在对社会的适应性上，同时也体现在对学习的选择性上。在学习过程中，学生并不是随便把什么东西都作为学习的客体来对待，学生的选择性特质要求教育活动应满足以下两个条件：一是要适应学生的认知和实践能力，二是要满足学生个人的主体需要。

其自决性突出的表现为独立性。学生在教育活动中的独立性，表现在他具有独立的主体意识，能够把自己看做教育对象，对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动的去认识，学习和接受教育影响，积极向教师请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。

首先，其能动性主要表现在他能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向（既目的性）；其次，表现在他能以自己已有的知识经验，认知结构和情意结构去主动的同化外界的影响，对它们进行吸收、改造，或加以排斥，使新旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与建造（及主动性）。

三、主体性教育的目的

主体性教育的目的包括近期目的和最高目的。近期目的在教育过程中，通过增强学生的主体意识和发展学生的主体能力，培养和提高学生的能动性，自主性和创造性（个体主体性）；最高目的则是通过弘扬人在社会发展中的'主体作用，把学生培养成为社会历史活动的主体（类主体），造就具有类主体性的社会成员。

四、主体性教育的过程

主体性教学的过程就是通过师生互动培养学生的主体性，发挥学生的主体性，发展学生的主体性的过程。

（一）主体性教育是构建和塑造学习主体的过程

对于学生而言，教育过程主要是一种探究过程，学生是作为一个探究主体而存在的；对教师而言，教育过程是一种引导，启发，服务过程，教师是作为服务者存在的。通过探究活动，学生由无知到知，由知之甚少到知之甚多；由无能到能，由不会学习到会学习，学习能力不断增强。

（二）教育是理性教育和非理性教育的统一的过程

教育下的学生自主活动，是以学生自己动脑，动口，动手为主的探索活动，教师的作用主要表现在一下几个方面：一是对学生进行有效的组织；二是鼓励引导学生大胆设想，大胆分析验证，力求与众不同，不怕错误，不怕失败；三是学生活动时，教师根据需要从旁加以启发。

（三）主体性教育是教与学，学与学之间“对话和交往”的互动过程

主体教育主要不是知识授受活动，而是一种人与人之间平等的精神交流过程，通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。教师只有在课堂上和学生真正进行了思想和情感交流，才能给予学生广博的文化侵染，才能使教学切入学生的经验系统，使课堂生活成为师生共存的生活。

总之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，而且要使自己的教真正服务于学生的学。

参考文献：

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]李丽生。英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005.