如何培养学生课堂提问能力的研究

教学活动是教师的教和学生的学对立统一。正确处理教与学的关系，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，教学效果才能优化。而在传统的教学中，只注重发挥教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，抑制了学生的主动性、积极性、创造性、思维死板、僵化，从而影响教学效率。在教学过程中，积极发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂的主体，积极、主动、有效地参与教学活动中，可以有效地促进学生全面素质的发展，提高教学实效。

如何发挥学生的主体作用，提高教学实效？尝试从培养学生的敢问、会问、善问的能力，发挥学生的主体作用这一角度，谈下自己浅显的见解。学生的提问能力就是指学生发现问题，提出问题的能力，是指学生敢问、会问、善问，才能够充分调动他们的积极性，才会主动地去思考问题，从而发现问题，积极去寻找解决问题的途径和方法。而教师通过学生对学习问题的提问，才能够了解学生的思想动态，知道学生掌握了哪些知识，还有哪些知识没有掌握，对知识的理解还存在什么问题，有哪些观点是应该纠正的，在教学过程中，才能做到心中有数，有的放矢，对症下药，为学生的学习扫清障碍，从而提高教与学的效率。

那么在教学过程中，如何培养学生的提问能力？本人认为主要从以下几个方面去培养。

第一、培养学生的提问题能力的具体措施

1、明确提问的必要性，使学生感到要问人的行为总是受意识支配的，人的活动是有意识、有目的、有计划的活动，这是人区别于动物的基本特征。心理学的研究表明，人的行为和活动的目的性越明显，行为的效率就越高，也就是说，当人们明确意识到自己行为的目的时，就会为实现这一目的而努力进取，积极探索，积极思考。让学生敢问、会问、善问亦是如此，让学生明了提出问题的必要性和重要性。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑必有问，故问乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。人类在改造世界的实践表明：在某种意义上讲，发现问题、提出问题比解决问题更为重要。因为只有发现，才会激发人的积极性，去积极探索、研究。寻找解决问题的方法和途径，发现问题才能解决问题，没有问题，就没有前进的动力。假如牛顿在看到苹果后没有去多问几个为什么，也就不会去探索、研究，也就不会有牛顿定律。人类社会正是在不断提出问题又不断解决问题中前进的。作为个体的人，只有不断去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值，让学生自己搜集材料证明提出问题的必要性，让学生感觉到我要问，激发他们的热情和积极性。

2、创设宽松的学习氛围，营造敢问的气氛

宽松的学习氛围对于学生的个性发展犹如忪软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在宽松的学习环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在宽松的学习氛围中，学生才敢于向教师提出问题。有这样一个真实的例子，有两个教师他们上同样的班级，教学业务水平是相当的，一个教师性格严谨，上课时不苟言笑，对学生严格要求，课堂氛围严肃、紧张、呆板，导致有部分学生不愿意上他的课，而另一位教师上课教为民主，上课既严格要求学生，同时课堂氛围宽松，学生都乐于接受他的观点，乐于和他交谈，向他提出问题，从教学效果上看，上课民主，课堂氛围宽松的

教师的教学成绩明显比课堂氛围紧张、呆板的那位教师好。因此在教学过程中教师应努力创设宽松的学习氛围，使学生敢问。教师应改变死板的面孔说教的形象，积极创设一种民主和谐的师生关系，要热爱学生、尊重学生，同时又要严格要求学生，从而使师生之间形成一种平等信任的关系，形成一种以爱为核心的互动的新型师生关系。当有些学生由于好奇而提出各种问题，虽然问题与课本内容无关，我们也不应该板起面孔对学生进行训斥，而应该首先肯定该同学积极求知的精神，同时又指出错误所在，引导学生要在学习上积极思考，发现问题，从而提出问题。

3、明确提问的入口，促进学生会“问”

这一问题就是使学生弄清楚什么，怎样问。学生光有勇气去问是不够的，有勇气而不知道问什么、怎样问的话，学生只会“乱”问，提出的问题一点价值也没有，作为教师必须教会学生怎样问。从问题提出可能性的角度来看，教材中的没一句话都可以提出问题，但在实践中无此必要，因此，应让学生抓住教材的重点内容和逻辑结构进行提问，本人认为从以下的几方面提出问题。

第二：在教材的基本原理中提出问题

让学生在基本原理中提出问题并分析解答，可以淡化教师说教的色彩，减轻学生的逆反心理，从而增强接受原理的自觉性。例如：在学习高中儿二年级哲学常识的联系的基本原理这一内容，这一内容重点是要让学生掌握好联系的基本原理，就是联系具有的四“性”，联系是普遍的、客观的、具体的（有条件的）、多样的，在这一内容中引导学生发现并提出以下问题，联系是普遍的，就是说世界上任何事物都存在联系，是不是就可以说，世界上任何两个事物之间都存在联系？通过提出问题使学生自觉去理解原理。

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