课堂教学如何培养学生主动提问的能力

一、让“生问”贯穿教学的全过程

要培养学生的问题意识，教师首先要有很强的培养学生问题意识的意识。课堂上，不能为了省事而用“师问”来代替“生问”，应抓住一切可以让学生主动提出问题的机遇，把引导学生主动发现问题、主动提出问题渗透在教学的每个环节中，让“生问”贯穿教学的全过程。

1、在创设的情境中提出有价值的数学问题

情境是为问题而创设，如果学生不能在创设的情境中提出有价值的数学问题，那么情境的创设就失去了价值。因此，教师应根据一定的教学内容，以学生已有的知识基础和生活经验为背景，展示一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激活学生的思维和求知的需要，把学生引导到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，从而在创设的情境中能主动提出有价值的数学问题。例如，我在教学《折扣》之前，布置学生调查商场里有哪些促销的手段，并重点调查一两件商品的促销情况，做好记录。同学们在课堂上交流调查情况时，很自然的提出了一些数学问题。

2、在探究的过程中生成有价值的数学问题

探究的过程是解决问题的过程，教学的任务不仅是帮助学生解决问题，还要能让学生在解决问题的过程中生成新的问题，使学生的心理状态不断进行“非平衡à平衡à非平衡à平衡……”的转换，从而积极主动地进入一个又一个探索领域，让他们的思想逐步深刻起来，体验逐步丰富起来。例如，我在教学“分数的基本性质”时，新课的大概过程如下：

（1）学生操作：校园里有一块正方形的空地，现在把这块地的一半种上月季花，剩下的种其它品种的花。请你帮助设计种花的方案，并表示出种月季花的面积占这块地的几分之几。学生在准备好的正方形纸上设计出不同的方案，交流比较后发现：……。这时学生生成这样一些问题：这些分子、分母不同的分数怎么会相等？什么样的`分数大小是相等的？其中有什么规律？

（2）初步总结规律：学生通过观察等式并讨论，归纳出：一个分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。

（3）练习：

在括号里填上适当的数：

①＝＝②＝

＝＝

练习中学生发现，规律用“扩大或缩小相同的倍数”来表述不够准确，又生成了新的问题：规律的表述怎样修改？

（4）修改规律：学生通过讨论交流得出：一个分数的分子、分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。

（5）完善规律：引导学生反思，“乘或除以相同的数”是不是包含所有的数？再一次组织讨论交流，最终归纳出分数的基本性质。

3、在总结与反思中质疑有价值的数学问题

课堂教学中，教师常常要引导学生对前面环节的学习活动进行总结。每一次总结，不只是让学生对所学内容进行简单的回顾和梳理，更重要的是引导学生对自己的学习活动进行反思和质疑，进一步生疑，不断提出新的有价值的数学问题。例如，《统计与可能性》（三年级上册）第一课时的教学，我在课堂总结时让学生质疑，学生就提出：如果红球和黄球的个数不一样该怎么办？这其实已为下面的学习创设了问题的情境，同时又把学生对数学的探究从课内延伸到课外。

二、善待学生的提问

要培养学生的问题意识，教师还要善待学生的提问，正确处理学生提出的每一个问题。孩子天生好奇善问，而我们的教学常常却使学生失去了这种天性，变得不敢问、不愿问、不想问和不会问，这不能不说是教学的失败。学生好问，教师要用心呵护，课堂教学不仅要让学生好奇善问的天性得到保持，还要进一步培养他们的问题意识，使每个学生都能敢问、愿问、想问、会问。

1、营造氛围，学生敢问

民主、平等、和谐的课堂氛围是学生主动提问的前提，只有在宽松和谐的环境里，学生的嘴才能真正得到解放，他们才敢说，才能自由表达，才可能主动提出问题。教师要俯下身子，以一个朋友的身份进入课堂，走进学生，和学生在心理上拉近距离，从而消除他们的威惧感。只有这样，学生才会真情投入，积极参与，主动思考，敢说敢问。

2、恰当解决，学生愿问

教师对提出问题的学生要尊重和关爱，对学生提出的每一个问题都要谨慎处理，恰当解决，是同学作答还是教师讲解，是课内解决还是课外研究，是组织讨论还是查阅资料……，一定要有明确的说法，切不可置之不理。简单的问题，可由其他同学立即作答；问题过难或一时无法解决的，可布置课后查阅资料或与老师、同学交流、研究；即使学生提出的问题与教学内容无关甚至是错误的，也应该从维护自尊的角度出发，听听学生的想法，并用委婉的方法予以纠正，如果问题中有其合理和正确的成份，要给予肯定。教师只有对学生所提问题解决恰当，学生今后才愿意提问。

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