如何在课堂教学中培养学生的思维能力

有句话说的好：“数学是锻炼思维的体操”。这句话巧妙地道出了数学学科的特点。它说明数学本身具有发展学生智力的功能。小学生虽然年龄小，但思维活跃，好奇心强，且联想丰富。因此，教师要根据小学生的思维特点，结合教学内容对学生进行思维训练，让学生在思维活动中掌握知识，并积极加以运用，使知识得以内化，使思维得到发展。

课堂是师生们共有的大舞台，学生是舞台上的主角，要使学生们在这个舞台上大有作为，教师就必须在课堂教学中努力培养学生的思维能力。

1、创设情境，激发思维。

俗话说：良好的开端，成功的一半。在课堂教学的一开始就要吸引住学生，使学生积极投入到学习中去，这样就能充分发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性地学习，变“要我学”为“我要学”。

例如，在“圆的初步认识”这一课教学中，我首先出示了这样一幅图画：问：这幅画由哪些图形组成？你们想画这幅画吗？然后，引入课题：要画这幅画，我们要先学会画圆。这样，通过创设情境，激发学生的求知欲，有效地开启学生思维的闸门。

2、多种方法，促进思维。

培养学生的思维能力要贯穿整个数学课堂教学的全过程。有了良好的开端，那么，开拓学生的思维路径，培养学生的思维能力，就要随着学习内容的不断深入而相机进行。在这个教学过程中，可以运用多种教学方法或形式来拓宽学生的思维广度，开掘学生的思维深度，培养学生思维的灵活性、独特性、新颖性。

例如，我在一年级教学认数“９”时，当学生初步了解“９”的概念后，我就要学生拿出9个小圆形，请他们分成两部分，看看有几种分法，把他们分出的结果全部板书在黑板上，最后归纳为四种分法：

9999

81726354

为了让学生进一步了解9，活跃他们的思维，就让学生再摆，再议，除以上几种分法外，看还可以分成哪几部分，有哪几种分法，学生的积极性更大了，得出如下分法：

999

4413331224

这样，学生对9的分与合了解的更加透彻，拓宽了思路，提高了学习数学的兴趣。也使学生的思维能力得到了初步的培养。

又如，在三年级“年、月、日”的教学中，我采用了学导式教学法，以学生自学为主并给予恰当指导，培养学生自学的能力，发展学生的思维。在指导学生阅读课本后，让学生尝试说出这堂课要学习哪些知识。学生通过自学，能自己寻找答案，得出这节课要学的内容：1、认识年、月、日。2、认识大月、小月。3、认识平年、闰年。4、认识季度。同时，针对自学这些内容时发现的问题，又可采用伙伴论法来加以解决。有个学生提出“如何准确确定哪些是平年，哪些是闰年？”这个问题后，我就让学生通过小组讨论，对所讨论的内容相互启发，集思广益，取长补短，使学生深刻地认识“四年一闰”的道理。小组合作探究创设了一种平等和谐，富有人情味的学习氛围。学生在互相启发、互相帮助中克服思维障碍，开拓思路，促进思维了发展。

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