初一英语老师的教学工作反思
20××-20××学年我担任初一(1)、(4)两个班的英语教学工作,周课时数12节。我所任教的两个班,其中一班是文艺特长班,大部分学生学习之余,每天还要参加训练,所以时间对他们来说显得有些紧迫,因而有大部分学生学习不扎实,成绩不稳定。通过与他们进行交流,我发现他们对于自己的英语现状充满焦虑。我新接班时,许多学困生对我说“老师,我什么都听不懂,什么都不会。”我看得出,他们还是渴望老师的帮助的但他们愿意与老师配合,把成绩提高上去。因此,在教学中,我十分注重分层教学,加强对学生进行主体教育、理想教育,因为理想的追求是构成学习动机的重要组成部分,也是生命的支柱。要利用各种机会和形式来引导学生树立崇高的理想。使学生认识肩负的责任,任重而道远,要树立远大的理想,端正学习态度,自觉地摆脱被动接受的学习局面,做学习的主人。我组织学生成立互助小组,并且在平时小测验中奖励。我相信通过他们的努力,一定能够取得进步。
但是在实际教学中并不是一帆风顺的,总的来说有这样几个方面需要改进。首先,英语教材中会话占有相当大的篇幅,多数会话材料的上方明确注有"Readandact"的教学要求,任何题材的会话都在特写的情景中进行的,并伴有相应的表情和动作。可以说,没有交际情景就不可能有会话。因此,从某种意义上讲,会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容,运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景,吸引学生兴致勃勃地练习对话,轻松愉快地进行交际。而我在这方面做得较为死板,有时把本应活跃的对话表演变成了机械地背诵对话,学生也没有什么兴趣,我想应该充分利用电教手段,把枯燥的文字,加工成为动态的视听小品,吸引学生的注意力,使学生由对课文的机械记忆,半机械记忆过渡到知识的活用。
其次,有时我在学生操练(practise)完以后,不是叫操练好的pairs上台表演(actout),而是破坏学生的`对子,任意叫两位上台重新组合表演,这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措,难以开口,从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在我认为,还是请准备好了的对子上台表演,等到了初二、初三,学生有了一定的口语基础就可以采用灵活多样和富有挑战性的形式,随时组合来完成训练。
第三,创造宽松的“pairwork”气氛,减轻学生的心理压力。“pairwork”可以满足学生的自我实现和成功的心理需求,所以在学生上台表演后,即使有错,也应给予肯定,多用“good”,“notbad”,“thankyou”等给予鼓励,千万不能怕时间不够,匆匆换对子,从而破坏了“兴趣艹晒Α钡牧夹匝环,加重学生下次上台表演的心理负担。
第四,“pairwork”不能拘于形式。我有时使用pairwork只是走过场,从开始练习到结束为止,一直站在讲台上,台下学生操练的结果一无所知,差生更不会开口,这样一来,课堂就会逐渐失去英语交际的“小气候”。
第五,背诵对于英语学习是很重要的。新教材中文段中的重点很多,篇幅也较长。开始我急于让学生背下整个课文,学生觉得困难而枯燥,有的甚至放弃努力。于是我认为必须有所选择,不宜要求学生背诵所有课文,也不一定通篇背诵某篇文章,而应当精选重点课文、段落和句子,让学生背诵。通过有选择的背诵,引导学生掌握重要知识点的辐射。同时,这种方法也能把学生从“苦海”中解放出来,学生也会珍惜老师的这份感情而加倍努力。效果很好。另外,让学生在课堂上背诵是必要的,但不宜安排过多。过多了,学生很可能当作任务而勉强应付,即使背诵下来,也是一种短期记忆行为,所背知识不一定牢固。可以提倡学生把重点句子、段落及精彩文章,抄在袖珍本上,随身携带。一有闲暇,就看着所抄想英文,念英文,背英文,写英文。
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