如何利用远程教育资源提高数学课堂教学效果

农村远程教育工程的实施，让先进的现代教育技术走向了农村。真正实现了 “以教育信息化推进教育现代化”的教育发展思路，长期以来由于受各种条件的影响，农村学校教学条件差，教学设备简陋。教师教学只能凭借口头传授，无法让学生更形象生动地理解课本知识。远程教育工程的实施，就是为了让广大农村地区的学生都能享受到优质的教育资源。它把优质的教育资源、全新的教育理念、科学的教学方法、先进的文化通过一定的手段输送到农村学校，从而使学校搭上了信息时代的列车，使广大农村学校能够在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。作为一名教师，有责任把教育资源充分应用于教学中。让远程教育资源“走进课堂，面向学生”，让每个学生都得到全面发展。

一、利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。” 美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。” 有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。恰当地运用远程教育资源进行教学，比“一支粉笔、一块黑板、一本教材和教学参考书”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。通过其形象生动的画面，使抽象的概念具体化、形象化、直观化，从而帮助学生正确分析、理解并掌握了知识间的相互联系。如在导入新课时，可以运用一个“flash”动画，讲一个有趣的故事，提出一个问题，设置悬念，创设出数学教学情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“同学们回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用多媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生们很快得出结论：椭圆形的车轮，在行驶过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断地变换，把长方形、正方形、椭圆形等与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。紧接着开始讲授新知识，同学们带着迫切的`求知愿望也就进入了良好的学习状态，通过观看，然后进行直观比较，学生很快就知道圆与正方形、长方形的区别。由此，本节课的课堂教学质量也得以提高。

二、利用多媒体制作的图文声像并茂的课件，变枯燥为形象生动

儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。如“平面图形面积计算的复习”一课中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，制作这样的多媒体软件：在教学时，先让学生看图： (1)说说平行四边形是怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，微机屏幕

马上就出现显示图；(2)说到平移小三角形，微机根据学生所说显示图； (3)产生一个平移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个平移的整个过程。又如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。起到了教师用语言描述而达不到的作用。

三、多媒体的运用，可突出教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化学生学习一个知识，一般都要经历“感知---理解---积累---运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，课本上虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形(渗透了“极限”思想)，这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分发挥远程教育辅助教学的优势，通过下载的课件，动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

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