如何提高课堂提问的效果

课堂提问是师生相互交流、检查学习，实现教学目标的的一种教学行为方式。下面结合自己教学中的实践，谈几点体会。

一、让课堂提问有探索的空间。

提问应体现探索性，要适当的给学生留有余地，让学生积极主动的思考和探索。如教学一年级的“20以内数的认识”时，为了让学生体会几个是和几个一组成十几，我先让学生摆17根小棒，然后这样提问：“怎样才能让老师一眼看出是17根小棒呢？”有些学生就想到把10根放在一起，这样通过探究性的提问，学生对数的组成的理解也水到渠成。

二、抽象内容的提问形象化。

数学是一门比较抽象的学科，要让学生喜欢数学，应将数学内容趣味化，以学生喜欢的喜欢的方式提问。例如在教学一年级“多一些、少一些、多得多、少得多”时，我先通过多媒体演示：红金鱼48条、花金鱼15条、黑金鱼10条，先让学生小组说，接着汇报。汇报时我又提问：“把这句话中的两种金鱼前后顺序调换过来应该怎样说？”接着我又提问：“你们发现多一些、少一些的两个数字之间有什么关系？多得多、少得多的两个数字之间有什么关系？”学生能够在具体的情景中说出答案。通过这样的提问，把抽象概念的建立过程变得生动、活泼、有趣了，既达到了教学目标，又加深了学生对知识的理解。

三、通过课堂提问促进学生个性发展。

在教学中，我们应当赞赏学生独特的、富有个性化的理解和表达。如在教学一年级“分类”一课时，我对学生提出：“你们能把教室里的人分一分类吗？”学生有的按高矮分，有的按男女分，有的按老师学生分，这时，有位同学说：“我按年龄的大小分。”多么独特的回答啊！然后我对学生又提出一个问题“回家后能不能把自己的书包按自己喜欢的标准分一分类呢？”这样就可以充分尊重每个学生的独特性，使每个学生都有自己的发展空间。

四、积极引导和鼓励学生在课堂上提问。我在平时的教学中，遵循小学生好奇、好问好表现自己的年龄特征在课堂上创设情境和提供多种机会，让他们积极发表自己的问题和看法。例如在教学“8加7”时，我问学生：“根据前面学的9加几方法，这道题怎么算？”大部分学生都用8凑2得10，这时，有学生就问我：“老师，可不可以用7凑3呢？”我及时肯定并表扬了这个同学的想法。这样的经常性的鼓励，学生才会敢于提出问题，敢于质疑，这样才会让学生有创新的思维。

总之，课堂提问时，既要有教师提出有探索空间、形象化、促进学生个性发展的问题，也应当鼓励学生质疑并大胆提出问题，这样才能使教师和学生共同发展。

如何提高课堂提问的效果 [篇2]

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有写教师的提问是缺乏科学的'依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

一、有效性数学问题情境

1、“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。

（1）问题要具体，结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题。在小学数学教学中，有块广褒无垠的空间，是学生创造力萌芽、滋生、成长、飞跃的沃土，那就是教材隐含的未知领域。所谓教材隐含的未知领域，指的是教材内容中没有直接涉及到而又和教材内容密切相关，能引发想象与思考的空间。如果能挖掘、利用这块空间，学生的创造能力将得到最大可能的发挥。

（ 2 ）问题要有挑战性，给学生更大的思考空间。问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

（ 3 ）问题指向方法，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。而我们在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是要备学生，了解学生的基础状况、思维状况，更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，更好地尊重学生个体的独特体验，更好地有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到张扬，探索的思维得到启迪。学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。

2、反思课堂上要提问，有很多很多的策略，我们说包括提问这件事，也需要去进行反思，反思 之后会有很多的，你的想法出现，你的提问会更加地有效。

(1)具体材料很重要，反思要有基础 具体材料很重要，反思的时候，具体材料很重要。反思是要有基础的，也就是要给孩子一些具体的材料， 学生才能反思，然后我们老师有一些具体的材料，老师才能反思。 在比较中反思。

(2)立足自身情况进行反思.通过学生的调研进行反思。 通过学生的调研进行反思。 小数的初步认识这样一节课，可以通过学生的调研进行反思.通过他人的启发进行反思。 通过他人的启发进行反思。 不愤不启，不悱不发。可以通过他人的启发进行反思。除了学生的启发，还可以有同事 的启发，专家的启发，很多其他行业的人的到启发。

二、有效性数学提问与教师教育观念的相关性。

高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。

三、教师数学课堂提问方法技巧以及策略。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦。

四、小学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。

总之，通过有效地提问，能发动学生思维之弦，激发学生思考之情。有效的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。他对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。“善问”是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，学生才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带，把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中。