如何在数学教学中培养学生情感态度价值观

1.激发求知欲，培养学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，教师在组织教学时，应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。

1.1 创设生活情境激发学习动力。

兴趣是学习的先导，课堂教学中，用鲜活的生活问题激活课堂，用已有的数学现实激活学生的思维，就使数学学习更加富有情趣和魅力。例如：在课堂教学《分数大小比较》时，问：“小明生日时与他的同学小军分别吃了一块蛋糕的1/6和1/5，谁吃得多？为什么？”问题出示后大部分同学都举手，回答的结果是小军吃得多。同学们合作交流后，他归纳得出：把单位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。这样，学生在熟悉的生日情景中解释数学问题，掌握数学知识，课堂呈现一种互动的态势，有效激发了学生学习数学的兴趣。

1.2 创设操作性情境，调动学习兴趣。

在小学数学课堂教学中，教师可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，灵活运用所学知识。例如，在教学十二册《圆锥体积公式》的推导时，教师出示本节课的教学目标、布置推导圆锥体积公式后，完全让学生动手操作，先把圆柱分三等份，用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里，观察每倒一次会占圆柱容积的几分之几，倒几次正满？学生通过动手操作、动脑思考、动口讨论、合作交流，很轻松归纳出：圆锥的体积（容积）等于与它等底等高圆柱体积（容积）的三分之一，即v锥=1/3v柱=1/3sh.创设操作活动的情景，符合小学生的年龄和思维特点，学生学习时感觉轻松自然、情绪高涨、兴趣盎然。

1.3 巧设问题情境，激发学生学习数学的欲望。

小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发，从而培养起来的。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生会很快伸出两个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

2.培养学生积极的学习态度

学习态度指学习者对学习比较稳定的，具有选择性的反应倾向，是在学习活动过程中习得的内在心理状态。它是随着社会环境的变化和个人经验的'获得而不断变化的。因而，对小学数学教学中学生学习态度培养研究有深远意义。

2.1 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

一般来说，学生亲其师，才会信其道。民主、和谐的师生关系，使教师更尊重、热爱、信任每一个学生，也使学生更亲近教师。教师以自己和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，赢得学生的信任与喜爱，使学生更有兴趣关注教师的课堂，更加积极主动的努力学习，以赢取教师对自己的喜爱。

2.2 创设小组合作情境，提高学生积极主动参与的能力。

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳学习情境就是合作性学习，因为，在这种教学情境中，学生间互补优势，各尽所能，从而达到“人人教我，我教人人”，学生主动学习的机会被这种学习情境诱发出来。

2.3 仔细研究教材，激发思维兴趣。

根据小学生好奇的心理特征，结合数学教学内容，不失时机的培养学生兴趣，养成积极主动的学习态度。例如：教学《图形变换》这内容时，布置学生结合本课内容，观察学校和家里那些现象是旋转、哪些是平移、那些物体的形状是对称图形，学生学很感兴趣而且很认真地观察、动手摸一摸，这样把抽象的数学知识形象化、直观化，能理解生活中的现象与数学知识间的联系，大大提高学生学习兴趣，从而培养了学生积极主动的学习态度。

3.将数学课堂融入生活，体验数学的价值

课程标准中谈到让学生学习有意义、有价值、生活化的数学。如：教学“角的认识”，让学生在自己身边、课室中去找出角，体验生活中的数学。如教学“人民币的认识”时，让学生用人民币去商场购物；教学“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，看谁的时间安排更合理……使学生充分感受到数学与生活的密切联系，体会到数学的价值，并在数学学习中逐步体验成功，激发学习热情。

学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终成为教育改革的领跑人。

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