在小学数学教学中如何培养学生的创新素质

1唤起学生的创新意识

教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识，要重视开发学生的创新意识。学生只有在“为什么”的情景中思维才开始起动，在“怎么办”的情景中思维才开始深入。教学中要努力做到：

1.1保护和培养学生的好奇心。兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界归隐秘的动力。小学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。如教长方体体积时，教师把事先准备好的8个边长为1分米的小正方体拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的长方体，我不用量也不用算，就能知道你摆成的长方体的体积是多少”。听这么一说，学生感到惊奇，并急切想知道其中的奥秘，争先恐后地走向讲台摆起来。从而激起学生的求知欲望，个个兴趣盎然，摆出了一个个形状不同的长方体，既使学生加深了对体积知识的认识和理解，在快乐中学到了知识，又激发了学生的学习兴趣。

1.2设置悬念，激发学生的求知欲。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新课时，要创设一种问题的情境，设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。

例如，教学“3的倍数”前，先提问学生：你们知道什么样的数是3的倍数吗？学生因为刚学过2、5的倍数的特征，就回答：个位是3、6、9的数是3的倍数。教师写出13、36、39、143等，再问：这些个位是3、6、9的数是3的倍数吗？显然有的能，有的不能。学生感到老方法不灵了。这究竟是什么原因呢？学生质疑的做法有效地激起了学生的认知冲突，引导了他们的思维的参与。

2培养学生的创新精神

现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。营造融洽和谐的教学氛围是培养创新精神的前提，教学中要重视环境的创设。

2.1创设愉悦和谐人际环境。在数学课堂教学中，教师首先要做到尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，赞扬他们自己思考的一切结论，保护和激励他们所有的创造欲望和尝试。给学生参与学习的时间，给学生思考问题的时间，给学生发表自己言论的时间，要还给学生同桌之间与小组之间言论、交流的自由。小组成员之间展开讨论，有着激励和暗示效应，学习信息得到及时多向的反馈，使学生学习的积极性空前提高。更重要的他们的亲身体会了“教师教的过程”就是“学生学习的过程”，为学生和教师之间共同学习，共同创新奠定了基础。在课堂中，允许有错误，鼓励大家平等讨论，互相指出不足，共同进步。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒已见，可以争论。教师要认真地听取学生的发问，发现倾向性的问题和共同的疑难问题要及时引导解决。教师还要善于发现学生回答中的独特见解，并加以表扬，鼓励他们的探索精神的创新意识，让全体学生的创造性潜能得到充分发展。

2.2创设有利于学生创造的学习环境。学生存在着不同程度的创造潜力，关键是教师的引发。教师要为学生创造性思维的生长提供条件，创设情境，使他们创造性思维火花有燃烧的可能。为求异思维、多向思维的展开提供“原材料”。

例如，教学“圆的周长”时，教师先提出：“你是怎样测量圆的周长呢？”“滚动的方法”。师又提出“圆形水池能立起来吗？”“不能”。其中一名学生想出了用绳子绕一圈的方法。师又继续提问：这个小球所示的轨迹是个圆（教师边说边演示），它的周长能用绳绕的方法吗？“不能”。在学生观察到圆的周长的长短与它的直径有关系的前提下，教师又提出：“圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？“让学生再次测量、观察、讨论，从而得到了正确结论。层层的设疑，一次次提问，激起学生思维的火花，为学生探索新知创设了情境。

3提高学生的创新能力

在教学时，重视培养学生动手操作能力，引导学生善于变异、转化，是提高学生创造力的有效途径。

知其然，更应知其所以然。只有自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和应用。依据具体╠╠抽象╠╠具体的原则，教学中要加强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力。例如，教学“认识长方形、正方形”这一课，教师为每个学生准备两种不同规格的小棒各8根，当学生初步认识长方形、正方形的边长特征时，让学生自己选择，用小棒摆出长方形、正方形各一个。学生在操作时就要边思考，摆正方形要选择同一种规格的4根小棒，摆长方形要选择不同规格的小棒各两根，操作时即使学生开始选错了，也会在操作中自我纠正。学生在实际操作中加深了对长方形、正方形的认识，创造力得到发展。

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