如何进行初中英语阅读教学

在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。以下是小编整理的如何进行初中英语阅读教学，欢迎阅读。

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英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。 以下是我对阅读教学的一些看法：

阅读前：

1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；

3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；

4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

阅读时

可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。

1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

２．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main idea）；

３．提出细节性问题，让学生获取有关what,

where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；

４．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；

５．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

读完后

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重； ２．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。

总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。

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英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。从近几年中考、高考试题中可以看出，卷面上阅读理解题所占的比例越来越高，这是拉开考生档次的题目。这就要求我们在平时的教学过程中要特别留意培养学生的阅读能力。如何培养学生的阅读兴趣，引导学生科学有效地进行阅读,提升学生阅读理解能力，是值得我们探讨的问题。

一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求

1.能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义。

2.能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出有关信息,能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料,能读懂简单的个人信件。

5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

6.五级目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。

可见,在阅读教学中,除了培养学生的阅读理解能力之外,还应该增加学生课外阅读的量。

二、激发学生的阅读兴趣

兴趣是推动人认识事物、探索真理的一种重要动机。如何根据学生的年龄特点和英语的学科特点来激发学生的兴趣，是每位英语教师都很关心的问题。

阅读材料的选择要根据学生的年龄特点,现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,例如问路、指路,购物，接听电话等;而在初三的阅读材料中,可以更多地选取一些人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中的文章。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化课内学习。例如，我们学习学校生活时，除了讲解课文里提到的三所学校的生活外，还可以增加一些其他国家的中学生活的介绍，学生感兴趣，乐于了解，同时加深了对课文的理解。

三、引导学生养成良好的阅读习惯

所谓习惯，就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。习惯不是天生的，帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教育教学能力的体现。英语教师应引导、督促学生养成良好的阅读习惯。

首先，要教会学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路。有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬字典。

其次，要教会学生整体理解文章。文章的体裁不同，要求的阅读技巧也不同。相同的语言水平下，阅读技巧起着很大的作用。例如，我们阅读一些议论文时，就要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等；要重视每段的.最后一个句子和整篇文章的最后一个句子，每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句往往就是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以在阅读文章时要养成这样一个习惯,见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么。接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,这样既把握住了全文的主要内容,整篇文章的框架结构,又节省了阅读时间提高了阅读效率。

另外，读完一篇文章后，要回顾一下对文章的段落结构、中心思想、人物事件等，论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句，注意弦外之音。对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。

四、提升学生阅读理解能力

要想让学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，必须要提高学生的阅读速度，使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。首先要指导学生学会精读、泛读、浏览、速读等阅读方法。同时指导学生学会运用“迁移”的阅读方法，把从课堂上学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法迁移到课外阅读中去，培养自己在阅读中的理解、归纳、概括的能力。

在平时的训练中，教师应不断地强化学生的解题思路：应先浏览全文，以了解中心思想及大意；用“寻读”的方法获取某些特定的信息；用“细读”的方法掌握确切内容或深入地理解文章。在阅读过程中，为方便起见，可在文章中画出关键词句，这样有助于文章的回查，以此作为答题依据。回答全部问题后，如果时间允许，可再快速浏览一遍全文，以确定各题答案是否符合文章的精神。