《夏感》教学设计与反思
《夏感》主要写的是作者对夏天的感悟。作者写夏,不做无病之呻吟,而是以具体生动细腻的笔触尽情描摹,给人留下了深刻的印象。下面是小编整理的《夏感》教学设计与反思,欢迎大家参考。
教材分析
《夏感》主要写的是作者对夏天的感悟。作者写夏,不做无病之呻吟,而是以具体生动细腻的笔触尽情描摹,给人留下了深刻的印象。教学本文,应根据单元教学要求,引导学生朗读,让学生在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时,要让学生联系自己的生活实际,加强与文本的对话。要通过联想与想象,品味文章优美的语言,真切感受夏的特点,以培养学生热爱自然、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
学情分析
七年级的学生经过小学六年的学习,能够借助工具书疏通文章,扫除阅读障碍,也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。但这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟,往往仅停留在直接感受上。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则,情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。本篇课文,意在让学生学会欣赏写景散文,引导学生理清课文的脉络层次,初步了解写景文章的表现手法,进而指导学生将所学的描写景物的方法迁移到写作之中,让他们学会有层次、有条理地描写景物。
知识目标
1、积累词语。
2、理清文章的写作思路。
能力目标
1、品味文章优美的语句,掌握生动的词汇。
2、通读品味,感受夏天的特点及文章的语言魅力。
情感态度与价值观
体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。
教学重点和难点
1、诵读、品评优美语句的含意及表达效果。
2、学习作者抓住特征写景的方法。
突破方法:本文语言生动优美,可引导学生从修辞手法的角度来赏析语言。先通过自由阅读和情境朗读,从文中找出运用比喻和拟人修辞手法的句子,再组织学生进行小组交流,在交流中捕捉灵感,加深体验,然后再反馈讨论结果,相信学生的发言会异彩纷呈。让学生通过整体阅读来把握文章的中心段和中心句,从而抓住写景的特征,再从文中寻找能够凸显这一特征的景物和语句,让学生在仔细的品读中体会景物与特征之间的表里关系。
教学方法
讲授法、朗读法、合作探究法
教学过程
课前预习安排:
1、要求学生在课前自己读三遍课文,第一遍了解文章大意,第二遍解决生字词,第三遍有感情地朗读。
2、将学生分为4人一组,安排不同的组别重点朗读某一个段落,在课上的时候会以朗读接龙的形式进行第一遍朗读。
一、导入
教师引导语:我们在之前的学习中已经领略过朱自清先生笔下那风和日丽、山清水秀的春天。大家今年从小学毕业升入初中,相信这个暑假应该过得挺不寻常的吧?那对于夏天是不是有很多难忘的回忆呢?虽然现在已是寒冷的深秋,不妨我们来回忆一下逝去的夏季吧,让自己心里也暖和暖和。下面我们先来看一段小视频,里面有很多夏天的事物,或许这些景物跟你印象中的夏天不太一样,因此大家要注意在看的时候想这样的问题:除了这些景物之外你对夏天的各种景象还有什么样的记忆?同学们对夏天是怎样的感情呢?试着用几个词或几句话概括一下。
1、观看视频
播放小视频“夏天的旋律”。
2、我心中的夏天
在学生看完视频后,可先简单说说视频中有哪些景物,然后再过渡到请两三个学生畅所欲言谈自己对夏天的感受。
二、作者介绍
教师引导语:恩,在我们同学的眼中夏天是这个样子的啊。有一句话是这么说的:“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,那我们今天就走近作家梁衡,看看夏在他眼中究竟是怎样的,和我们感受的夏季有什么不同,好吗?首先,我们先来了解一下我们要走近的是怎样的人。
1、作者介绍
梁衡(1946~)山西霍州人,当代作家。
现任新闻出版署副署长、中国作协会委员,全国记协常务理事。
曾获青年文学奖、赵树理文学奖等。
主要作品有:《夏感与秋思》、《只求新去处》、《名山大川》等。
有散文三篇入选中学教材。(另外两篇是《晋祠》《觅渡、觅渡,渡何处》)。
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