湘教版四年级语文下《送行》的教学设计

教学目标：

1、充分理解这篇幽默散文所蕴含的对生活的深刻思考。

2、学习文章的铺垫手法，了解幽默之处的用意，并体会它们对表情达意的主要作用。

3、体验现实生活中人与人之间渴望真情实感的愿望，并激发自己善待别人，善解人意，热爱生活的情感。

教学重难点：

1、通过对铺垫、幽默等手法在文中所起作用的质疑，学会领悟语言“背后”的东西——作者的真实用意。

2、尝试自己对文本独立的判断与思考。

课时安排：

二课时

教学流程：

第一课时

一、课前语文活动

各学习小组交流本组准备的我国古代送别诗（如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》等）。

二、导入新课，整体感知

中华民族是礼仪之邦，亲情、友情历来被广为颂扬。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“海内存知己，天涯若比邻”、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，古人的感情是多么的真挚和淳厚，他们的精神世界又是多么宽广和丰富。英国人比尔博姆所写的《送行》一文表现的也是这种情谊吗？

请大家默读全文，要求：

1、迅速翻阅字典，并结合注释，给不认识的字注音、不理解的词释义。

2、通读课文后，你认为作者把“送行”描写成什么样的场面？对“送行”是什么态度？根据这一体会，请在课文标题前加一个修饰性词语，成为“______________的送行”；同时，结合课文的具体内容，谈谈加上这一词语的原因。

三、导入反馈

1、补充词语。

不谙（ān ）世故 饯（jiàn）行 吝（lìn）惜

2、答案不必拘泥为一个词语，但必须符合文章中作者所表达的情感，有理有据。如；

尴尬的送行（惟妙惟肖地描绘了送行的滑稽场面）

无奈的送行（表现对繁琐虚应形式的反感）

悲哀的送行（表现对人与人之间真实情感的渴望）

“尴尬”：文章主要集中体现在第6自然段。“局促不安”、“巴望讨好，哀哀求助的、笨拙的陌生人”、“长时间的沉默”、“强作笑颜”、“故意做作的”、“解脱还没有来”……

其次是文中第1、3自然段，谈到车站送行的尴尬。

四、再次通读课文，思考；

1、作者为什么对“送行”是这样的态度？是他天生感情冷漠，不懂得珍惜情感吗？还是另有原因？

2、文章既然写自己对“送行”的态度与看法，为什么要加入勒罗为人送行的情节呢？

反馈, 明确以下几点；

1、作者认为送行很尴尬，并非自己感情淡漠，不重情谊。第5自然段描写饯行时的氛围，表达了自己对朋友惜别的真实情感；从第16自然段作者不吝惜投资要学习所谓的送行都可以看出，作者是一个重情感的人。

2、作者认为送行尴尬，主要是因为在家中送客，感情是自然流露，告别得体大方；而车站送行，是告别的机械重复，缺乏真情实感，是为了应付不可随意变更的正常交往礼节，因此，告别双方掩盖内心的困乏，强颜作笑，语言重复做作，逢场作戏，口上是依依惜别，内心是盼望开车哨声响起，以求得解脱。于是，出现了一幕可笑而又无奈的尴尬场面。

3、文章描写勒罗的送行，与“我们”的送行形成鲜明的对比。目的是使我从勒罗的.送行中认识到人们对真实情感的需求。

五、布置作业

自由朗读课文，照应以上对课文的理解。摘录你认为本文中描绘精彩的地方，并加上点评，不少于800字。

第二课时

本课时以学习小组学习，共同探究，交流学习体会为主。

一、小组学习

选择小组学习形式，如轮流式发言制或中心发言人制等。

二、提出学习内容

1、理解问题（结合课后练习四）：本文的写作目的主要是；

A、主张人与人之间的真情实感

B、表现资本主义社会的冷漠与虚伪。

C、赞扬勒罗工作出色，获得成功。

你们小组认为哪种意见更具有说服力？为什么？

2、语言问题：结合各自的作业，谈谈本文的语言特色是什么？这样写的意义何在？如何借鉴？

3、自由质疑：小组竞赛，看谁的问题深入、巧妙。

三、制定学习时间、学习规则以及小组学习效果评比办法

各学习小组反馈交流，明确下列几点；

1、因为有上一节课的铺垫，关于主问题的争论，不必占用更多的时间，需要注意的是，应从自然人的情感去理解，做到言之有理，说之有据即可。

2、指导学生利用圈点批注的方法进行关于语言的赏析。评析语言需准确、精当；提倡个性化的评点方式及语言。

3、引导学生学会理解质朴语言中所包含的深厚意蕴，即看到语言背后的东西。

如：“我并不吝惜这笔投资”，“我认为不吝惜”？仅仅是为了学会“车站送行”吗？

4、引导大家欣赏语言的幽默。——你认为哪些句子、段落会让人微笑？

5、鼓励学生根据文章的字面意义，去研究文章的深刻内涵，并能够提出自己的疑问。

四、布置作业

根据自己的生活体验，写一篇短文；

_______________送行

要求；

1、有真情实感。

2、体裁不限，可叙述生活中的真实事件，也可表达对“送行”的理解与看法，也可以就“送行”拓展思想，表达自己对生活的感悟。