提高常态课课堂教学效果的五点做法

在备、上、布、批以及课外辅导等几个教育环节中，课堂教学过程无疑是极为重要的一环，也是体现课堂教学效果最直接的原因之一。但现在不论是青年教师，还是老教师，他们对于公开、评比、示范等课的课堂教学很重视，如导语的引入、活动安排、板书构思、教学流程、教后反思等设计，都十分到位、清晰，但是，对于常态课的课堂教学往往难以做到，由此，打造“主动·有效”的常态课课堂教学，是提升教育教学质量的重要环节，现谈五点具体做法。

1、熟知教学内容，巧妙引入导语：导语，俗称开场白，是一节课的开端。一个好的导语会对一节课起举足轻重的作用。要使学生有饱满的热情投入到“主动·有效”的课堂学习中，就需要教师设计好“主动·有效”的导语，以引起学生学习的兴趣。那么，如何才能设计好“主动·有效”的导语呢？本人认为有以下几种方法，值得假借：（1）经验导入，从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，使学生有一种亲切感，教师用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，引起学生强烈的求知欲望，引导学生开动脑筋、思考问题，十分自然地导入新课教学；

（2）直观材料导入，教师在进行知识教学之前，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片或者听一段录音、看一段录象，以此激发学生的兴趣，在直观材料的感知中，创设所研究的课题情景，将学生的注意力吸引到学习上；（3）人物导入，很多资料史记载了人类激动人心的故事，这是一笔对知识学习、方法训练以及激励人格都相当有用而丰富的重要的教育资源，运用得当对教育学生成才会有相当大的价值，而这本身就会激发学生的浓厚学习兴趣。

当然，我们教师还应具体根据学习的内容分析，灵活性来引入导语，激发了学生的学习兴趣，调动他们的主动学习积极性。

2、强调-教学艺术，有序安排活动：学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。对于“主动·有效”的课堂教学，如何进行总体安排教学活动呢?本人认为从以下几个方面出发：（1）统筹安排，注意整体性。我们要从整体优化的原则出发，从整体性的思维方法和工作方法入手，对课始、课中、课尾等几个组成部分统筹照顾，特别的课中的教学活动安排，应当有序有节，“主动·有效”进行，既要学生有目的活动，又要在活动基础上完成教学内容，达到课堂教学的各个组成部分优化组合；（2）脉络清楚，体现层次性。安排课堂教学，除了注意整体性以外，还要注意层次性。一堂课，先讲什么，后讲什么，中间如何安排活动，课前都要有个周密的计划，一环扣一环，既不能把一个形式用到底，也不能杂乱无章；（3）动静结合，注重活泼性。一节好的且“主动·有效”的课堂教学态势，既要有动，又要有静，动中有静，静中有动。所谓“动”是指在课堂教学活动中教师运用启发式教学原则，让学生多动脑、多动口、多动手，要敞开思路，广开言路，让每个学生都有“表现自己”的机会，即将课堂还给学生。所谓“静”是在课堂教学中有意安排短时间的宁静状态，让学生冷静地动脑思考问题；（4）讲究艺术，注意审美性。艺术，是“主动·有效”的课堂教学追求的最高境界，而讲究艺术，就不能不注意课堂教学的审美性。教师借助自己的灵魂与智慧学识，用语言或用音响或用色彩或用造型，来创造艺术形象。

总之，通过有序活动安排，促进受教育者积极学习，使之感到学习愉悦性，在熏陶渐染中，使受教育者认识人生。

3、发挥黑板功能，突出板书效果：黑板是各个学科共同使用的工具，板书是普遍采用的手段。在“主动·有效”的课堂教学中，教师要通过文字、符号、图表、图解等形式，把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上。板书在教学中是否能很好地发挥作用，关键在于设计和应用时是否恰当、合理。具体地说要做到以下几点：（1）目的鲜明，条理清晰：一堂课，由于学科不同，课型不同，教学目的与要求不同，板书的内容与形式也就随着有所不同，当然教材本身具有很强的条理性，板书要反映教材的本来面目，揭示内在的逻辑联系；（2）针对明

确，概括高度：板书应针对不同学科不同课型和不同学生的特点，从实际出发，因科制宜，因课制宜，同时板书要求要言不烦，言简意赅，对教材的内容概括得全面、正确、精当、有文采；（3）计划周密，灵活适当：教师备课时要根据教学内容进行认真设计，通过某种板书设计达到其项教学目的，在什么时机进行板书效果最佳，要做到心中有数，如发现板书设计有不妥之处，应及时修改，通过填、比、改、仿、创等各种途径，诱导学生积极参与板书，从中发展他们的思维和创造能力；（4）必要美感，设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，如布局、形式、色彩、书写以及点点圈圈，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感。

总之，板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。

4、把握教学主流，合理穿插内容：素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高学生的整体素质。这就要求我们在备课、上课过程中，决不能把学科教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。具体做法大致有如下几点：（1）穿插新知识，教师在重新备教案时，有必要对原有的教案穿插一些必要的、合理的新内容，拓宽学生的视野，让学生了解现代信息；（2）依情况穿插，对于所要穿插的内容，应面向全体学生同时，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平穿插不同目标要求的内容，不能“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”；（3）穿插内容生动，在备课过程中，适当穿插一些生动有趣、栩栩如生的'例子是必不可少的，这样既增加了内容的趣味性，又不会使学生过度劳累；（4）穿插难度适切，对于一般难度的知识点，要相信学生可以自学，只需要在课堂上适当点拨或让学生自己讲解规律即可穿插进入。

总之，需要教师在课堂教学中，灵活掌握合理内容穿插，以节省课堂时间，提高教学效果，否则过度饱和的课堂只会让学生觉得厌倦，让教师觉得疲劳，反而事倍功半。

5、总结教学过程，注重教后反思：教学反思是指教师在教育实践中，不断进行反思性教学。反思不仅是对教学活动的一般性回顾或重复，而是思考、反省、探索和解决在教学过程中存在的问题，深究教学活动中所涉及的教学策略，教学流程和教学反馈。本人认为可以从如下几点具体进行反思：（1）探究性反思，课堂教学过程的进行探究，以便在下一节课做出更好理想，更有效的教学决定，加深对教学规律的认识和理解，最终达到提高教学质量，更新教学理念，提高教学能力和水平，求得自我发展的目的；（2）成败性反思，提高教学能力和水平必须注重的反思行为，教师在教学后的应当对每节课作出成败性反思，教师静下心来，想想在教学过程中，教学目标、教学任务完成的情况，思考教学成败及原因，以利下一节更好实施教学；（3）理念性反思，在教学过程中，反思一下是否体现了新的教学理念；（4）其他需要的反思，还如师生交往与对话是否平等，是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感及敏锐的想象力等方面都可以进行反思，只有通过不断反思，教师才能在反思中逐步获得教学经验。

如果教师的反思要抓住问题本质有关的重要细节和因素，深入的探究平时这些困惑背后的真实原因。只有不断的反思自己的教学教学过程，才能提升教学水平。

总之，我们教师在常态课的课堂教学过程中能做到以上五点，那么常态课的课堂教学就能获得较高质量，一堂“主动·有效”的课堂教学也就轻松地达到所预期的效果。

2011-5