如何提高职业能力培养

一、问题的提出

几十年来，我国的中等职业教育思想经历了由“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”发展变化过程，对“能力”的认识也经历了“任务能力、整体能力、关键能力、综合职业能力”的过程。2000年，教育部对我国中等职业学校的培养目标进行了明确的界定：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”[①]这一界定明确提出了中等职业学校学生应具有“综合职业能力”的要求。本文旨在通过特定个案，对中等职业学校培养学生综合职业能力方面的现状调查，研究目前中职校在培养学生综合职业能力方面存在的问题，并结合本人多年来从事中等职业教育工作的实践和思考，提出相应对策。

二、中职生的现状调查

本研究通过访谈、问卷调查等方法，以一所中等职业学校为个案进行调查，从而获取研究的第一手资料。本研究设计了三个问卷调查表，分别了解用人单位对学生综合职业能力的要求、毕业学生对学校培养学生综合职业能力的诉求，以及中职学校教师培养学生综合职业能力的情况，为本研究提供基础信息。

（一）用人单位对学生综合职业能力的要求

为了解用人单位对目前中职校毕业学生的综合职业能力的现状评价，如何看待毕业学生所应具备的综合职业能力，以及对中职培养学生综合职业能力有何建议，本研究设计了《用人单位对中职生综合职业能力要求情况调查表》，该问卷主要设计了三个大的方面问题：一是单位对中职学校毕业生综合职业能力的现状评价；二是单位对录用中职生的哪些因素重视程度；三是单位对中职校培养学生能力方面的建议。

（二）毕业学生对学校培养学生综合职业能力的诉求

《中职毕业生综合职业能力情况调查》问卷共设计了十三个问题，其目的一是了解学生在校期间综合职业能力的培养情况，二是希望有了工作经历的毕业学生提出学校培养学生综合职业能力方面存在的问题，三是希望通过学生的切身经历对学校培养学生综合职业能力方面提出建议。该调查调查所费时间较长，从2017年11月至2017年5月，主要通过宜宾商职校招生就业处对毕业学生进行跟踪调查工作同步进行。共发出问卷81份，收回78份。

（三）中职校教师培养学生综合职业能力情况调查

宜宾商职校按培养方向不同分为高考部和五个专业部，高考部的学生主要面向对口高职升学、成人高考及多层次办学。由于本研究针对的是中等职业学校学生，因此本调查对象为五个专业部的教师。该问卷共设计了九个问题，目的是了解教师对综合职业能力该培养目标的理解程度，培养情况及对培养学生综合职业能力的建议。《宜宾商职校教师培养学生综合职业能力情况调查表》共发出问卷132份，收回126份，作废1份。

三、影响中职校学生的原因分析

从以上几个问卷调查及访谈情况分析，当前中职校培养学生综合职业能力存在不少问题，但主要归结为以下四个方面：

（一）对中职生综合职业能力为核心培养目标的理解存在误区

由于我国中等职业教育历史发展的原因，中等职业学校所包括的普通中等职业学校、技工学校和职业高级中学的培养目标不同，而且随着我国经济的发展，对中等职业学校学生的能力要求也发生了变化，因此中等职业学校在对学生的培养目标的认识还不统一，对能力的内涵理解还欠全面和科学。

（二）培养学生综合职业能力的教师队伍整体素质不高

调查分析，在师资力量上，适应培养学生综合职业能力需要的中职校师资队伍还有待提高，存在的问题有：

1．专业课教师实践操作水平不高

专业课教师实践操作水平不高。在毕业生问卷中55.1%的学生认为教师的实践操作水平不高，不能体现“师高弟-子强”。目前中等职业学校专业课教师分为专业理论教学教师和实习指导教师，客观存在着专业理论教学教师不能指导实践教学，由此形成了教师的教学水平与学生脱节的现象，令学生无法对老师产生认同感。

2．教师接受培训的机会较少

教师培训提高的机会少，到行业上实践更难。在本研究调查的125名教师中，有行业实践经历的仅有20人次，占总人数的16%。不少教师从学校毕业以后到中等职业学校任职以来，几乎就是在书本中进行专业实践。另外教师参加各类专业进修培训的机会也很少，虽然近几年宜宾商职校不同程度地加大了对师资队伍培训和再提高的力度，但送高校或教育行政部门组织的各类教师培养在本调查中仅54人次，占总人数的43.2%。

（三）以提高学生综合职业能力为目的的实践教学较薄弱

《如何提高职业能力培养》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。