关于高中英语阅读能力的培养的探讨

摘要：在教学中教师应改变传统教学观念，以学生为主体教师为主导，教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。教师要重视操作过程的启发式教学，要着重培养学生的自学能力，传授有效的英语阅读方法，在教学中培养学生的阅读能力。

关键词：教学观念英语阅读方法启发式教学自学能力

近些年来，阅读题也是高考分值比重最大的一种题型，然而阅读能力的提高始终使大多数英语学习者倍感困惑。这就要求我们教师在平时的阅读课上要充分利用教材所给的材料，用科学的方法给英语学习者以点拨，使英语学习者学会思考，学会分析，学会运用，不断提高英语学习者的阅读理解水平。

1 阅读能力训练中存在的误区

1.1阅读速度慢

很多英语学习者在阅读时细嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时回头再看一遍，有些同学甚至用手、笔、直尺指着逐词逐句地看。其实这种不良的阅读习惯导致读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎。读完以后除了知道几个句子和单词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度，又影响了对文章的整体掌握和理解，也就无从做好阅读理解。

在阅读过程中，生词、难句在所难免，如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休。其结果不但影响阅读速度，而又不能弄清意义。

1.3出声阅读

有些英语学习者在阅读时，常喜欢读出声来。实践证明声读比默读慢得多，声读还有可能分散大脑注意力，势必会影响阅读理解的广度和深度，不利阅读效率的提高。

1.4过分依赖词典

不可否认，学习语言离不开一本好词典，但在阅读过程中如果过分依赖词典，势必会打断对文章的整体理解。

2 阅读能力的培养策略

2.1改变传统的教学观念，应以学生为主体，教师为主导

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的.学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

2.2实施重视操作过程的启发式教学

阅读教学都要围绕中心主旨（mainidea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。mainidea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与mainidea无关的不能细说，与mainidea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。

2.3注重阅读方法的传授

培养学生正确的阅读方法既重要又有必要，它能使学生读得轻松，读得高效。具体做法如下：一是阅读时，眼睛与试卷的距离要适当，否则将不利于注意力的集中和目光的快速移动；二是养成默读和用英语思维的习惯，阅读时出声或将英语翻译成汉语都会影响阅读的速度；三是阅读时禁用手指、笔指着单词；四是采用意群阅读法，在同意群的各个词之间不可停顿而应一口气读完，使整个意群的意思不致中断。

培养学生正确解题思路，即：题干→阅读→解题→（再阅读→再解题）。首先快速浏览题干要求，带着问题迅速阅读，然后细读并逐一解答。

培养学生解题技巧。一是掌握主旨大意（通过第一次快速泛读）；二是细节（表层与深层）理解（通过第二次细读）；三是推理判断（通过已知条件）；四是猜测词义（通过上下文的关系）。

2.4培养学生的自学能力

充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

3 结语

培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，这不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在教学中，运用启发式教学，教师要根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易度，根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，让学生从阅读中获得知识，获得快乐。其次提供给学生有效的阅读方法和培养学生的自学能力，最终让其提高英语的阅读能力。