初中数学校本研修总结报告

校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学质量的有效形式。因此我校数学教研组决定进行“初中数学课堂教学中培养学生的问题意识”的研究。

一、本课题研究的背景

陶行知说过：“创造始于问题。”学则生疑，疑则学进。而数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一。平时我们常说要善于分析问题、解决问题但分析、解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题并且要在很正常的情况下发现问题，这才是学习的最高境界，要登上这个境界首先必须具有问题意识。 然而，目前数学教学存在这样一种倾向，既学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题，并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度。造成这种学生问题意识较薄弱的现象并不是偶然。 首先是在课堂教学中过分强调-教师的主导作用而忽视学生的主体作用。 其次是教师设计一些问题让学生回答和讨论但学生被动地回答问题不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现再加上教师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，放而不开无法收到预期的教学效果。 再次是把教学过程变成教师自编、自导、自演少数学生当群众演员的教案剧。导致我们的教育是“没有问题”的，我们的学生是“不敢有问题”。 总之，当前教育虽在不断改革，老师的观念也稍有改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态。课题组提出《在数学课堂教学中培养学生的问题意识》的研究，必须突破课堂中学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，探索出一套行之有效的教学方法。

二、课题研究的理论依据

1、课程的基本理念

《数学课程标准》提出一个基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

2、在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。课题组认为问题意识的培养主要是训练一种能力、养成一种习惯、并不仅仅是一种模式。 在国内，江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，课堂充满了活力。该理论提出了较新的教学方法，但教师不能放手让学生毫无目的的自己去摸索，这样容易失控，而且别人的教育经验，不能都适合于每一个学校。课题组认为，我们可以把问题意识的培养理解为一个长期的过程。

三、课题研究的目标和意义及内容设计。

1、问题意识的概念范畴：所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思维

的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。 问题意识的培养要求施教者以“问题-探究-问题”为模式，以“疑问”为中枢开展教学活动，使学习者养成“敢问”、“善问”、“爱问”的好习惯。

2、课题研究的意义 ①激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性。 ②激烈竞争意识，提高兴趣 ③有效改变学生的学习方式，使学生掌握必要的创新方法，培养学生进行创新学习。 ④有效改变教师、学校的教育教学观念，给学生营造创新学习的环境。 ⑤促进学生可持续发展

3、研究的目标：①全面促进教师改变教育观念提高教学研究水平。 ②激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，使学生养成爱问、敢问、善问的好习惯。 ③让学生掌握提问的技巧和方法，开发创新的潜能，发展学生创新思维能力，组织学生创新实践活动，提高学生的学习能力、活动能力和实践能力。 ④培养学生的创新人格，形成乐于创新的品质。

4、课题研究的内容： （1）问题意识的研究。 ①激励学生的问题意识。②教学中渗透质疑方法和技巧的指导。 ⑵合作解决问题和提出问题的研究。 ⑶建构知识互动提问的研究 ⑷激发问题产生的研究 ①引入开放题教学② 引入竞争机制，合理评价，树立学生的自信心。

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