关于伯牙绝弦的语文课堂实录

师：同学们在课前积累了大量古文，你能不能给我们诵读一些。

生：诵读收集的古文。

师：她诵读的是古文，有没有谁愿意诵读一首古诗的，比方“床前明月光……”一起来。

师：还有你喜欢哪首古诗，给我们诵读一首。

生：春夜喜雨。

师：打断一下，是诗人杜甫在成都写的，大家一起来读，算送我的礼物。

师：诵读这首古诗的时候，你好像看到了什么，听到了什么？

生：朦朦的细雨。

师：多美的景色呀，春天来了。你还看到什么？

生：被春雨淋过的细叶。

师：小看红湿处，花重锦官城。你还看到了什么，看到了什么花，这就是成都的芙蓉啊，成都因为大街小巷都栽种这种花，称为蓉城。

师：你们接触过一些古文，你对古文有什么感受？

生：深奥。

生：难懂。

生：有趣的。

师：看来每个人学的时候感受不同，古文虽然有点难，但觉得挺有意思的，今天我们学习一篇古文，这个故事就发生在你们的家乡汉阳江滩。自由大声读课文，字音读准，句子读通顺。

学生读书。

师：小朋友们读完了，谁愿意来读读，你读，其他的同学仔细听，然后心里面可以跟着默读。

一学生读。

师：这个善哉的哉是平舌音，读准了，最后一句有个字没读准，是哪个？

生：僻琴绝弦绝的弦。

师：（在生字上注音。）这个字有两个音，一个是旋律的旋，一个是琴弦的弦。

师：自身练习一下。这次读一定能读准字音，一边读说不定还能感受到它的节奏，一起读试试。

学生齐读。

师：小朋友们在读这句（指着“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋乎若江河！”）

师：读得特别好，注意了在兮后停顿，再读。“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋乎若江河！”可最后一句，我跟你们读的不一样。

师：（范读）。你们跟着我读。

生读。

师：有进步，再来一遍，古文多读几遍便就不难了。小朋友们初步读出了节奏，假如理解了内容，就会读出感情来。

师：看课题，你有什么疑问？

生：伯牙为什么僻琴绝弦？

生：伯牙为谁僻琴绝弦？

师：谁来回答？

生：为子期。

师：这个僻琴绝弦是什么意思？

生：把琴弦割断。

师：此时的“绝”什么意思？

生：决断。

师：你怎么知道的？

生：我从最后一句看出，学生读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃僻琴绝弦，终身不复鼓。”从这个“终身不复鼓”看出再也不弹琴了。

师：你是从联系课文来说的。看后面的注释，也可以知道，这是学习古文的好方法。

师：这个男孩真厉害，紧扣题眼来质疑，那为什么要僻琴绝弦呢？自身读读课文，看能不能说说文章的大概意思。

学生读课文。

师：（巡视）假如你觉得有困难，可以举手示意。谁来说说。

一学生说文章的大意。

师：刚才这个小朋友在讲这个故事，说到伯牙想到高山，就能弹到，课文用哪个字表示？

生：志。

师：课文后面还有一个字也是这样的意思“念”。两个不同的字表达同样的意思，中国的文字真丰富呀。

师：有个小朋友还说觉得这个世界上再也没有他的知音了，是哪个字？

生：谓。

师：猜一猜这个字更准确的意思是什么？

生：心里话。

师：是啊，最准确的说法是在说，伯牙说什么呢，再读。

生读。

师：你们再明白了在谓的后面停顿。现在能不能初步解答自身的问题，为什么僻琴绝弦？

生：为他的朋友钟子期。

师：你从哪些语句感受到伯牙、子期就是知音，拿出笔来勾一勾。

学生默读勾画。

师：自身试着读一读。

学生出声读。

师：你是从哪些语句感受到的？

生：我从“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，曰：“善哉，洋洋乎若江河！”感受到。

师：你从这些语句感受到了，为什么呀？

生：伯牙弹的是高山，子期就猜出是高山。伯牙弹的是流水，子期就猜出的是流水。

师：子期听懂了伯牙音乐中的什么？

生：高山流水。

师：这样的高山流水是通过旋律流出来的呀。当读到“峨峨兮若泰山”钟子期面前仿佛出现什么画面？

生：巍峨的高山。

师：你从哪个词感受到的？

生：峨峨。

师：从峨峨这个词感受到子期眼前浮现出巍峨的高山，能不能带着感受读一读。

学生读。

师：你眼前还会浮现怎样的高山？

生：高耸入云的高山。

师：你带着感情读一读。

生读。

师：你还看到了怎样的高山？

生：我看到了千奇百怪的高山。

师：你带着你的感受来读。

学生读。

师：你看到了泰山是那么的美，那么奇特，看来不同的感受就能读出不同的味道。

生：我看到的是雄伟的高山。

学生读。

师：我看到了一个像男子汉一样的泰山呀，通过体会这“峨峨”就让我们感受到不一样的'高山，这“峨峨”这么简单的字就让我们浮现出这么多美好的画面，这古文真有魅力呀。自身再体会读。

学生读。

师：你们刚才说这个子期听到了不一样的高山，子期仅仅听到了高山吗？伯牙鼓琴，子期还听出了什么？

学生考虑。

师：没关系，想想此时，伯牙心中想到了什么？

生：听出了伯牙心里想的事情。

师：听出了伯牙像高尚一样的情怀，所以“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，曰：“善哉，洋洋乎若江河！”

生齐读。

师：你们刚才说是善是擅长的意思，在这里我怎么听出了不同的意思？音乐好呀，音乐妙呀，子期情不自禁赞叹到“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，曰：“善哉，洋洋乎若江河！”

学生读。

师：这子期真的听懂了伯牙的琴声。当子期明白时，他的心情怎样？

生：这个时候伯牙的心情非常激动。

生：是兴奋的。

师：很高兴的，有了他的知音。想象着，他们都很高兴，兴奋激动，再现这样的情景，读。

师：你刚才说从伯牙志在流水也能感受到他们是知音吗？让我们想象他们沉溺在音乐中的场景，自身练读。

生读。

师：当你听到她在读“善哉，洋洋乎若江河！”的时候，你听出伯牙此时的心情更加地──

生：兴奋。

师：更加地──

生：激动。

师：我们合作读，我读前面一句，你们呢，读后面一句，要把他们更加激动更加兴奋的心情读出来。

师生配合读。

师：差了那么一点，这个时候，当伯牙发现子期又一次听懂了自身的音乐，内心多么激动啊，再读。

师生再次接读。