关于《瀑布》片断赏析

关于《瀑布》片断赏析1

请看《瀑布》教学片断：

师：文中“白银”是比喻什么的？

生：瀑布。

师：可不可以用“白布”来比喻瀑布呢？

生：不可以。

师：为什么不可以呢？

生1：白布虽然是白色的，可它并没有瀑布那水的银色，所以，不能用白布来比喻。

生2：因为白布是平常的东西，白银却是很珍贵的，用白银比喻瀑布，就显示了瀑布的美丽壮观。

生3：因为白布不能像白银一样闪闪发亮。

师：对了，他找到共同点了。这水呀，在太阳下怎样？

生：闪闪发亮。

师：如果用白布比喻，就不怎么生动；用白银比喻，就写出了瀑布的美。那么，请同学们再想一想，可不可以说“一道白银衬着千丈青山”？

生：不行。

师：为什么？

生：因为青山是大面积的，它可以衬白银。白银是小面积的，它不能衬青山。

师：这是一点。另外呢？

生：还有，作者主要是描写瀑布，表现它的壮美。写山的高大也突出了它的壮丽。

合理运用比较的方法，可以活跃学生的思维，对重点词语或句子聚焦，重锤猛敲，词语运用的妙处就会凸现出来，就像电影中的特写镜头，使静止的词语鲜活起来，在头脑中留下深刻的印象。这样，不仅理解了瀑布的特点，还学习了表达方法。又如，巴金先生的《春蚕》结尾有这样一句话“我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝。”其中“银丝”的使用就饱含了作者的深情，通过跟“白发”的对比，学生很容易就可以理解作者的情感。

关于《瀑布》片断赏析2

师：用比较快的速度默读课文，找出描写大瀑布美丽景象的段落。

生：课文的四五自然段。

师：仔细默读4、5两个自然段，看他给你带来怎样的感受？

生：它是最大的。

生：景色壮观。呂

……

师：带着你的感受填空：赛特凯达斯瀑布___________________________________。

［每个学生都有自己的体验，吕老师让他们想怎么读就怎么读，在读中充分体现学生的个性。］

师：刚才同学们是从某一方面说的，从整体上的感受是什么？填空。

生：雄奇壮观。

师：多有气势呀！怎样把自己的理解读出来？

师：你认为哪儿写得最好？对哪儿最感兴趣就读哪儿。

［吕老师赋予了学生选择学习内容的权利，尊重了学生的学习兴趣，体现了学生在学习中的主体地位。］

生：世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。

呂

师：除重读最后两个词能读出感受，重读其他的词也能读出这种感受。谁还想读？（强调：世外桃源……）

生：读。

师：还有哪些句子你想读？

生：尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。

师：对于这句话有不同的理解，可以有不同的读法。再读这一段，谁能给人带来身临其境的感觉？

［教师重视了对朗读的指导，让学生读出不同的理解，尊重学生的独特体验，体现了个性朗读。］

生：读。

师：“飘飘洒洒”读的再慢一些，更能读出瀑布给人的遐想。感受更美。

生：（放音乐）读。

评析：

吕老师这节课在朗读训练上体现出了过程性。注重了学生自读自悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，让学生真正在课堂上自己读书，从而有所感悟，而不是以教师的分析去代替学生的朗读实践。吕老师在这节课中进行了扎扎实实的朗读指导，珍视学生独特的.感受、体验和理解，尊重学生对课文的多元解读，真正的做到了在读中思，在读中悟。

关于《瀑布》片断赏析3

《望庐山瀑布》是第13课《古诗两首》中的第一首，是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品。诗人游览了庐山，为庐山瀑布激荡磅礴的气势所激发，以其开阔的胸襟和昂扬的气概，描绘了庐山瀑布奇丽雄伟的景色，表达了诗人对祖国壮丽河山强烈的热爱之情。

　　品读感悟，体味诗情

1、（课件播放：静止的瀑布画面），你能看着这幅画，再读读这首诗吗？

2、请你做小小诗歌评论家，李白这首诗哪些地方、哪些字词写得特别好，你特别欣赏？（在学生的欣赏中指导美读）

对于三年级学生，理解诗歌并不是惟一的目的，让学生真正进入诗境，就必须让学生去用情赏，用心悟。

3、学生交流，教师相机启发引导。

生：把在红日照射下变成紫色的云雾描写成仿佛从一个顶天立地大香炉里燃起的缕缕烟雾，化静为动。

生：“挂”，通过一个挂字告诉我们瀑布犹如白布静静垂挂在山前。

师：你们真了不起！还有要补充的吗？

生：最后两行的想象真奇，长长的瀑布飞一样从山上直泻而下，足有三千多尺，这壮观的景象，莫不是银河从天上的最高处落下来的？

对于学生的鉴赏，只要是经过他们深思的，带着他们感悟的，教者都应该予以肯定，让他们评价开去，这样学生精彩的理解才会多元呈现。

4、由瀑布到银河，这是李白的一种奇特的联想。李白站在这美景面前他可能还会想到些什么？说些什么？

生：李白看到这么美的景色已经深深陶醉了，他被震撼了，在大自然的美景面前他无话可说。

生：他可能在想：这仙境般的景色怎么会在人间出现。

生：他可能在想：人间居然有如此神奇的美景。

生：他可能在想：庐山你好美，我好爱你。……

开放的问题，引来学生多元的思考、多元的答案。在学生充分想象的同时，他们已经体味到了祖国山河的美丽，激发出对祖国的热爱之情，更加体会到诗人李白写这首诗的感情及心理。

师：其实，这首诗有静有动，有声有色，有景有情。作者写出了红日、青峰、紫烟和白瀑，色泽鲜明，多么美丽啊！你们一定能在头脑里勾画出一幅绚丽的庐山美景图。你能通过你的读让大家再去欣赏庐山瀑布的雄壮之美吗？

在学生深入感受到诗情诗意的时候，放手让学生再次美读，学生的激情很容易被调动起来。就古诗学习而言，教师要善于引导学生依据诗句的意思展开想象，入情入境，体会李白诗歌想象的神奇、大胆过人的夸张、酣畅淋漓的文字、豪放飘逸的诗情，从而更有激情地朗读。

关于《瀑布》片断赏析4

1、在教学这一课时我着重引导学生在学生理解诗意的基础上，我让孩子们着重体会“疑”的精妙之处。孩子们的解答让我惊叹不已。请看实录：

师：同学们，“疑是/银河/落/九天。”是什么意思？

生：怀疑是银河从很高很高的天上落下来。

生：误以为是银河是从很高的天上落下来。

生：好像是是银河是从很高的天上落下来。

师：你说得不错，那作者为什么不用“像”而用“疑”，它们之间到底有什么不同之处。

生：“像”是好像的意思，“疑”是误以为的意思。

生：“像”说明作者知道不是银河，只不过是像银河。而“疑”说明作者还没有肯定是不是银河，可能是银河。

师：这说明了什么呢？

生：说明作者还没有弄明白，因为瀑布太壮观了。

生：说明了瀑布非常壮观，会让人误以为是银河是从天下落下来。

生：说明了瀑布非常有气势，看上去还以为是银河是从天下落下来呢。

师：同学们说得真好，一个“疑”就让我们感受庐山瀑布的气势磅礴。多么精妙的一个字啊！这就是大诗人的出色之处。

2、且看教学这首诗的导入颇有气势。自我臭美。

师：盛唐时期，一位天才诗人横空出世，他就是李白。看看唐朝的另一位大诗人杜甫是怎样赞美他的？{出示诗句：“白也诗无敌，飘然思不群。”——杜甫

“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”}

生读

师：说说这两句是什么意思？

生：“白也诗无敌”是说李白写诗是无敌的。

生：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”是说李白写诗时，下笔就惊动风雨，写成以后读起来让鬼神都哭泣。

师：真的这么厉害吗？我们还是从他的诗中去寻找理由吧！

3、李白的诗用什么来惊风雨、泣鬼神？用的就是夸张的想象、磅礴的气势。不信，我们再来从他的另一首诗中寻找吧！出示：《望庐山五老峰》

生：我从“青天削出金芙蓉”中体会到了，因为他把五老峰说是青天削出来的金芙蓉。

生：我从“吾将此地巢云松”体会到了，他说要用白云和松树做巢，真是不可思议。

师：没有什么，他看上去就不是个人。

生：他是个神，是仙。

生：怪不得人们称他为“诗仙”。

关于《瀑布》片断赏析5

师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。

师：瀑布的声音是那样的震天动地，那它的样子是怎样的呢？让我们继续往前走吧！请看第二节，你是用什么方法学习的？

生：我用画画的方法学习了第二节。

师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！

（师生共同欣赏这些绘画作品）

师：你们这些小画家真让我们大家大开眼界啊！能自愿到前面来，把你们的杰作展示给大家吗？

（几位同学上台展示自己的作品）

师：说说你们画了什么？为什么要这样画？

生：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说“千丈青山衬着一道白银”。

师：画得太美了！你们能用自己的语文描绘出“千丈青山衬着一道白银”的美景吗？

（全班没有一人举手回答）

师：不要紧，让老师帮帮你们吧！

（出示课件，首先观察画面，然后师生自由说，接着互相说，指名说。）

生1：银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光彩夺目。远远望去，好像一道白银镶嵌在青山之中，多么美的景象啊！

生2：教师，我想说说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了！不是吗？绿叶衬红花，月亮衬着星星，那么多的青山衬着一道白银，多么令人陶醉啊！

师：是啊，这真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”孩子们，让我们通过朗读，再次体会瀑布那雄伟壮观的气势吧！

师：远望瀑布就是那么美的动人，让我们心醉，当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢？请看第三节。

师：请用“读一读”、“演一演”方法的同学，大胆站起来展示自己的才华吧！

（十几位学生朗读并表演，自我评价读得怎样，同学相互评价）

生：我认为自己读得很好，“好伟大呀！”我读出了赞叹、惊喜的语气……

关于《瀑布》片断赏析6

古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义。学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显。我认为，到了小学中高年级，教师有必要对教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有利于学生汲取我国古代文明中的灿烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现力。

《望庐山瀑布》是人教版小学语文第七册第六组21课《古诗三首》中的一首古诗，下面是我结合这首古诗教学中的一些实践片段进行的一些反思。

激发兴趣正确读诗

片段一

（配乐播放庐山风光片，简笔画出庐山及庐山瀑布。）

师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？

生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山青水秀……

师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这首脍炙人口的不朽名作吗？

生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来。）

师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。

[反思：唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。教师播放展示庐山的美，简笔画出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围。再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴趣渐行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确、读流利的初步要求，让学生在充分读的训练中树立了学习古诗的信心，奠定了学好古诗的基调。]

激活想象进入意境

片段二

师：请同学们结合课后的注释认真读古诗，你能读懂什么？

生：我读出了紫烟的美。“日照香炉生紫烟”，在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。

师：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？

生：“生”字能表现紫烟的美。

师：能说说你的体会吗？

生：“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。

生：“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。

师：（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？

生：太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。

师：你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？

[反思引导学生重点读“生”，学生自然地边读边想象，庐山香炉峰的紫烟宛如一幅绝美的仙境图浮现在学生脑中，这一读，既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思画面的想象能力。让学生在想象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要。用同样的方法，学生很好地体会“挂”字的妙不可言、“飞流直下”的气势磅礴，“银河落”的惊天动地。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境。这时的读诗，想象，表达等方法应该是学生思维发展的艺术体操。]

激情吟诗熟读成诵

片段三

师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受？

生：让我们大开眼界。

生：这可真是天下奇观呀！

生：这瀑布简直太雄伟太壮观了。

师：老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又是一种怎样的心情呢？

生：他应该陶醉不已。

生：他也许觉得自己到了仙境。

生：他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。

师：（说得太妙了！老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李白的这种心境？

生：“疑”字可以让我体会到。

师：那这句话应该怎么读呢？

（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）

师：李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来读这首《望庐山瀑布》吗？（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”。）

（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗。）

师：谁会背这首古诗？

（指名吟诵，评价朗诵）

师：你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？

生：诗人赞美了瀑布的壮美。

生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱。

师：请同学们饱含深情地背诵这首古诗吧！

[反思在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个“疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”、“挂”字的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”。]