《纸船和风筝》的片断赏析
师:多媒体出示图,听音乐,叙述:在一条小河边,有两座漂亮的小房子,你能知道是谁的房子吗?
生:山下是小熊的家,山上是小松鼠的家。
师:你从课文的哪儿知道的?请找出来读一读。生找到后感情读。
师:他们虽然一个住在山脚下,一个住在山顶,却是一对非常要好的朋友,不信,请看——
出示多媒体课件。
师:他们是怎样成为朋友的?读读课文的2—6自然段就能找到答案。生自由读。指生说,精彩的发言掌声鼓励。
师:出示多媒体课件:小松鼠亲手折的小船顺着这条小河慢慢的漂到了小熊家门口。小熊怎么样了?看图指导朗读,师:不能光在心里高兴,通过朗读把你的快乐传染给大家。生读完后师顺势采访:小熊,你为什么这么高兴?(评:如果再抓住表情和心情来指导就会事半功倍。)
师:出示多媒体课件:小熊做了一只风筝顺着风飞到了小松鼠家门口。自由练读,指生读。(“一把抓住”表现了松树的惊喜,应稍微指导一下。)
生自由读,喜欢读哪段就读哪段。
配乐练读2—6自然段。
评析:
这是赵娣老师教学《纸船与风筝》一课的教学片断,从这堂课上可以感受到赵老师日渐成熟的教学风格,和谐融洽的`课堂氛围,浑然一体的教学结构,毫无障碍的课堂交流,形成了这一课独特的教学特色。
1.老师善于借助多种教学手段,充分调动学生学习的积极性,使学生乐学、善学。比如:开课伊始,老师就合理地利用多媒体课件创设了情境,出示图,师富有感情地讲述图中内容,整堂课,学生始终处于情境中,这种浓浓的氛围,使学生很快的进入到故事情节中去。精致的多媒体课件把学生带入到充满情趣的故事中去了。
2.老师通过创设情境,简单的理解了课文内容后引导学生看图,激发学生朗读的欲望。在指导过程中,教师又运用引人入胜的导语,步步深入,指导了学生说话,并使学生自觉地感情朗读,体会文中所蕴含的思想感情。正是因为这堂课设计的情趣盎然,才使得学生因为有了兴趣而真正把朗读当成了自己的一种需要。不是老师要我读,而是我要读。这样的教学,才真正体现了学生的主体地位。这样的课堂,才真正使学生成为课堂的主人,同时,老师的主导地位在此中也得到了充分的体现。
我们的课堂中,就要求我们应该采取合适的方法,充分调动学生学习探究的兴趣,和学生不分彼此,亲切合作,这样,我们的课堂才会焕发出光彩。
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