人教版小学语文五年级上册《学会看病》课堂设计
设计理念
以同学为主体,注意调动同学的生活经历与生命体验,通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合,让同学在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,实现语文工具性和人文性的和谐统一。
学习目标
1.认知12个生字。借助字典、联系上下文,理解有关词语。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表示人物,体会母亲感情的变化。
3.有感情地朗读课文,感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发独自面对生活、磨炼自身意志的情感。
课前准备
1.预习课文,自同学字词。
2.搜集并阅读作家毕淑敏的资料,阅读有关独立面对生活、磨炼自身意志的文章。
↘ 谈话导入,揭示课题
1.复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课,感受对乌塔的敬佩之情。
2.谈话导入。在中国有位著名女作家,她为了锻炼儿子学会看病,竟然在儿子发烧生病时,让他独自去医院看病。今天,俺们就来读读这位作家写的这个故事。
3.揭示课题。
↘ 交流效果,初步感知
检查交流预习效果。
(1)用卡片认读十二个生字;
(2)读课文中生字所组的词语;
(3)说说自身是怎么预习的,或者说说预习后知道了什么。
↘ 自读课文,整体掌握
1.各自用喜欢的方式读读课文,画出描写母亲语言和心理活动的句子,想一想课文主要讲了一件什么事。
2.交流:(1)说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。(2)说说课文主要讲了一件什么事。(3)
读了课文,你有什么话要说。(可以是对母亲的敬佩,可以是对文中儿子的赞扬,可以是对自身实际生活中的某些现象的看法等等。)
↘ 再读课文,体会母爱
1.各自再读课文,说说从文中母亲语言和心理活动的描写中,自身知道了什么;在自身感受最深的地方写一两句话。
2.小组合作,交流各自阅读所得。
3.全班讨论。(1)你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么?(交流中读有关语句。)(2 )你感受最深的是什么?(交流后就读有关句子。)
↘ 分角色朗读,体会母爱感情变化
1.同桌分角色朗读课文。
2.全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。
3.说说从课文中,你体会到母亲的感情有什么变化。
↘ 总结升华,拓展延伸
1.总结:学了课文,你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩,可以对儿子独立面对生活的称誉,可以是每个小朋友都有巨大潜能等等。)
2.拓展:(1)在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗?(2)你看见过独自面对生活、自觉磨炼自身意志的小朋友吗?或你读过哪些这样的故事?
3.延伸课外:课后,请同学自身参与一次磨炼自身意志活动,说一说或写一写自身的亲身经历。
附另一版本
↘ 谈话导入,揭示课题
1.谈话导入。同学们,在你生病的时候,是自身一个人去医院看病还是由家长陪同你一起去医院呢?(同学回答)可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候,却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢?学习了这篇课文,俺们一定会找到答案。
2.板书课题。
↘ 自读课文,感知内容
1.各自用喜欢的方式读读课文,把课文读通,遇到注音的字多读几遍。
2.开火车检查注音的生词。
3.再读课文,画出描写母亲语言和心理的句子,想一想母亲的感情变化过程。
↘ 研读探究,体会母爱
1.全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中,你体会到母亲怎样的感情,读一读这些句子,读出这种情感。其主要为:(1)鼓起勇气,劝说儿子独自看病,有意让儿子锻炼;(2)仁慈的`母爱是她心软;(3)后悔;(4)看着儿子学会看病,勇气再起。
2.小组合作,互相读读自身最感动的句子或自然段。
3.全班赛读。小组代表将自身最感动的地方读给大家听,互相比一比,评一评。
↘ 角色朗读,感受母爱
1.指名分角色朗读课文。
2.同桌分角色朗读课文。
↘ 倾诉体会,升华情感
1.说说读后的体会。读了课文,请选择一个合适的对象,把你想要说的话说出来:(1)文中的母亲;(2)文中的儿子;(3)自身的家长;(4)自身的同学或小伙伴等。
2.写一写。将自身学了课文后的体会,用最简洁的话写下来,张贴在班级的黑板报或中队园地上。
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