小学生数学如何生动有趣的教学

打造生动数学课堂一

(一)游戏情境教学

在游戏中学生的注意力和领悟力都非常的活跃，那么我就让他们在“玩”中思考、“玩”中领悟。如，在教学一年级《加减混合2+3-1》时，一开始我就和学生们玩开火车的游戏。“老师是火车头谁来做火车尾?”学生们的兴趣被调动起来并积极参与。首先请2名学生站到我身后，组成“火车”绕场一周。然后我又请3名学生加入进来，并大声地问：“现在我们有几节车厢?”学生们快速的说出答案“2+3=5”。接着“火车”又绕场一周，我去掉了1名学生，并提出问题：“现在还剩几节车厢?”“5-1=4”学生们齐声回答。最后请多名同学描述车厢的变化情况并列出综合算式。通过游戏我将整个解题思路生动形象地呈现在学生面前，轻松化解了“二合一”的教学难点。

(二)生活情境教学

为学生创设熟悉的生活情景，选取感兴趣的活动，把数学知识融入其中，这也是一种行之有效的教学方法。如，在教学《元、角、分》时，我为学生营造了“大卖场”这样一个环境，让学生在轻松愉快的氛围中自由买卖。通过小组合作初步认识：人民币的面值、进率、价钱的书写方式等。

(三)艺术情境教学

把不同的艺术形式融入到教学中。如，欢快活泼的歌曲，琅琅上口的儿歌，斑斓绚丽的绘画。这些形式新颖，别具一格的教学方法不但富于情趣、便于记忆更能牢牢抓住学生的心。如，在学习看图列式时，我用了一首这样的儿歌：“小问号，爱思考，它在中间用加号，如果放在左右边，减号就会来帮忙。”用教歌曲的方式学习乘法口诀，像“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛，四条腿;两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛，八条腿……”还用命题绘画的方法教授低年级的看图列式和对称图形。

打造生动数学课堂二

一、设计趣味性课前导入，引起学生的直接兴趣

“良好的开端是成功的一半”，作为一节课的开始，对课堂效率的高低起着直接作用。若设计得符合学生的心理特点，就能唤起学生的求知欲望，引起学生的直接兴趣，使学生主动地投入新课的学习。所以，我们应高度重视这一环节，并进行别出心裁地设计，使学生感受到学习新课的乐趣，从而满腔热情地投入其中。

在学习《位置与方向》时，导入环节，我说：“同学们，你们能不能说一说，在讲台的东西南北方向各有什么?”“北边是黑板。”“东边是打扫的工具。”“西边是门。”“南边是我们。”学生回答得十分踊跃，“没错，看来大家都对方向有一定的认识，那么，你们想不想了解更多有关方向的知识呢?这样即使你们迷路了，凭借路人口中的东西南北方向的指认，你们也能找到回家的路。”“想!”学生异口同声地回答道，这样，我通过设计与学生生活息息相关的趣味性导入，增加课堂活力，激发学习兴趣。

二、注重联系生活实际，调动学生的学习热情

数学，与人们的日常生活有着密切的联系，若我们在授课时注重将两者进行有效的结合，就能使学生体验到学习数学的意义和作用，从而积极主动地投入其中。

比如，在学习《小数的初步认识》时，我说：“同学们，在日常生活中经常买东西，买东西要知道商品的价格，所以，你们都见过这样的商品价格标签，如铅笔1.5一支、文具盒10.5一个、纸巾9.5一包，此价格现象比比皆是。那么，两个数字中间为什么要有一个点呢?它叫什么?有什么特点和作用?下面，我们就一起对这些问题进行探究。”这样，我通过联系学生的生活实际，使本节内容的学习不再像以前那样死板枯燥，学生也对其焕发了强烈的学习热情，从而兴趣盎然地投入其中。

打造生动数学课堂三

一、创设活动情境，参与数学

数学知识、学生生活、社会环境等都是不可缺少的数学资源，我们要充分挖掘与利用这些素材，创设丰富多彩的数学活动情境，引导学生参与数学学习的探究活动。如：教学“6、7的分成”时，创设“小猴分桃”的活动情境 ;教学“>、<、=” 时，创设“森林运动会”的情境等。在数学教学中，应结合学生的生活实际，在课堂上创设活动情境，让学生自己发现生活中的数学，让学生体会无处不在的数学足迹，了解数学的应用，体验数学在影响和改变我们的生活，感受数学的应用之美。如“购物中的'数学问题”能让学生体验数学，感受数学文化，进而有助于构建数学课堂文化。

二、营造人文环境，感悟数学

心理学研究表明：民主、和谐、融洽的氛围，有利于师生、生生之间的情感和信息交流，使学习在较长的时间内处于一种亢奋、高效的状态。基于小学生的年龄特点，注意力集中持续时间较短，在外界的干扰下容易分散，要想将学生注意力吸引到数学课堂中来，课堂氛围的营造成为关键因素之一。即良好的人文环境，是学生能否沉浸于数学情境中，自觉地在数学实践中获得体验，在潜移默化中感悟，在探索中进取，在活动中求知的关键。如一年级“十几减9”的教学时，教师创设“小熊过生日买水果请客”的情境，引导学生列出算式：12-9。接着探究12-9的各种算法：有的同学用12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3;也有的同学把9分成2和7，12-2=10，10-7=3;还有的同学想到9和10很接近，12-10=2，2+1=3，等等。一年级的学生，在老师的积极引导和鼓励下，想出了那么多的办法，有简洁的，也有巧妙的，当然也有幼稚的“掰手指”和“数小棒”。学生在课堂上感受到了一个成功者的地位，体验到了成功的喜悦。教师作为课程的组织者、引导者和参与者，应营造人文性的数学课堂环境，让学生充分感受到信任、关爱和尊重，从而建立良好的师生人际关系。

三、渗透数学思想，运用数学

让学生掌握数学思想方法，能让他们终身受益。在小学阶段，很多思想方法包含于数学的方方面面。例如，在平行四边形、三角形、梯形、圆形等面积计算公式的推导中，就运用了转化的思想，把一个学生还没有学过的图形，经过剪、移、拼等方法，转化成一个已经学过的图形来求面积。小学阶段，类似的还有相遇问题和工程问题的转化、单位“1”的转化等。在问题设计中，要尽可能地渗透数学思想，以生活中的事件为蓝本构建合理的数学模型，启发学生运用数学。在课堂教学中，思想方法的运用是否得当，取决于学生对数学知识理解与掌握并且运用数学知识分析和处理问题的能力。在课堂中灵活恰当地运用转化思想方法进行教学，往往能取得事半功倍的效果，能够培养学生创新思维能力。