怎样使物理课堂生动活跃

一、提供情境，构建师生互动平台

我们要根据教学内容、目标选取学生感兴趣，并能促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点呈现给学生，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，激起强烈的情感投入探索活动，从而使教和学都处于“情”和“境”有机结合之中。

二、以活动为主线，组织开展学习活动

如，在学习“功”这一节内容时，我设计了这样一个思考题：质量为m的物块在水平面上沿着半径为R的圆周运动一周，已知物块与水平面间的`动摩擦系数为μ，求物块在运动过程中克服摩擦力所做的功？

学生甲说：“因为位移为零，所以由W=FScosθ知W=0，所以物块克服摩擦力做功为零。”

学生乙说：“不对，这不符合事实，怎么会是零呢？肯定要克服摩擦力做功。”

学生丙说：“甲同学的说法是错误的，因为公式W=FScosθ的适用条件F是恒力。”

针对这一问题出现的分歧矛盾，同学们窃窃私语纷纷讨论。一会儿学生丙又站起来说：“要能把曲线变成直线，这个问题就可以解决了。”

这时学生丁又站起来说：“把整个圆周分割成许多小段，在每个小段内就可以看成是恒力做功了，然后再把各小段的功相加。”

在集体讨论中，学生围绕问题不断地与教师、同伴进行交流互动，同时学生内部的认知系统、情感系统在自我意识的调节下，也不断地相互影响，积极进行情知互动。这样，学习就成了有意义的创造性学习，学生的创造性发展就在学生的内外互动中得到了实现。

三、及时帮助学生归纳、总结，形成学习共同体

活动结束后学生发言时其他同学可以进行补充或纠正，不同的观点可以争论。这样可以增强学习气氛，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。与此同时，也可使教师从学生的思维展现中发现备课过程中未发现的新问题及观察问题的不同视角，有力促进了教学互动，实现教学相长的良性循环。

例如，学习“原子核”这一内容后，我让一些对这个内容感兴趣的学生到网上收集一些资料，进行交流讨论。他们对人类利用核能提出了不同的看法。有学生认为核能是一种新型能源，具有消耗燃料少、对环境污染小等优点，因此要大力发展。有学生却表示反对，他们认为核武器的存在对人类和平造成潜在危害，核泄漏和核辐射也会带来环境问题，因此，要限制核技术的发展。还有的学生认为，核技术是一把“双刃剑”，教师应该辩证地看待人类对核能的利用。通过这个活动，增强了学生的社会责任感，确立正确的科学价值观。