《反比例函数的意义》听课反思范文
课堂教学是充满千变万化的育人艺术,面对感情丰富的初中生随时都有调节教学环节的可能性,充满了复杂性,可是在这多变的过程中,每堂的基本点、关键点是老师要始终把握的主题,在关键点的位置必须做到精讲、细讲,甚至是大讲特讲,绝不能因为课改提倡的“自学合作探究”而放弃老师“讲”的权利,再者如果真是这样理解“课改”精神,将是对“新课标”的曲解。
现听了我校一位年轻数学老师的课感受更深。老师在利用七个生活情景例子并列关系式,引出了本课,得出了反比例函数的定义。之后用了这样一道题让学生试一试:已知y与x成反比例,当x=3时,y=4,求y与x的解析式。老师没有让学生在练习本上自做,而是和学生一起分析思路得出结论,并在黑板上板书了具体过程:
解:设y与x之间的函数解析式为y=(k≠0)
因为x=3时,y=4
所以4= ,即k=12
因此,y与x的解析式为:y=
老师为了让学生巩固、提高解题的方法、技能,接着出示了一道相似的'题:
已知y与x成反比例,当x=3时,y=4,求y与x的解析式。
这两道题唯一的区别就是把x换成了x,这次老师巡视,学生在练习本上做,并叫了一名学习成绩不错的学生到黑板上去做,这位学生的解题过程如下:
解:设y与x之间的函数解析式为y=(k≠0)
已知y与x成反比例,x=3时,y=4
所以y=,即k=36,k=±6
又因为k为常数,k≠0
所以k=6
因此,y与x的解析式为:y=
我们先不说该生的解题对错,就其本身也站不住脚呀,k为常数就意味着只能取6么?-6为什么不可以取呀?,看来学生对“常数”的概念都没有把握清楚呀。
该生解题思路的出错点很明显是把定义中x的含义理解偏了,这是谁造成的呢?难道仅仅是学生上课有认真或者智商达不到么?这可是一位算得上优秀的学生呀!真正的原因并非如上,而是由于老师在推出定义之后,在定义含义分析这个关键点没有下功夫,急着进入到了下一个练习环节。
整节课其实就两个点:理解透反比例定义、会列简单反比例解析式。后者是在前者的基础上进行的,可见一节课的重中之重就落在了定义理解这个关键点上。这一点学生搞不懂,不论其它环节再华丽也是一堂失败的课。在这个点上老师就是要精讲、多讲。
在平常的教学生涯中,我们总能看到几位忙忙碌碌的老师,他们甚至是“废寝忘食”地写教案、上课、改作业、做辅导可是学生的成绩总是不让人理想,老师感到累,学生也觉着累,为什么付出的劳动不能得到有效的成果呢?当你深入这些老师的课堂时,很多时候就是因为他们在关键点上没有“写好文章”,因此,挖掘教材、把握重难点、找准关键点可不是说说而已,需要向经验型老师的请教、学习,更需要自身不断的反思与总结,只有这样才能在课堂上轻车熟路、得心应手!
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