如何提高中学生的英语口语学习水平
英语是一门语言学科,有着非常重要的实用性,我们学习英语最终是为了说,为了使用。然而长期以来,英语教学大都偏重知识的讲授,注重句篇的翻译,侧重语法的分析,看重卷面的成绩,而忽视了对学生能力的培养,导致中学生英语口语水平普遍低下。笔者根据自身教学经验,结合对学生的长期观察和分析,现对中学生口语水平低下的原因简单归纳,并对教师的应对策略作以探析。
一、原因分析
1、学生自身存在心理障碍
中学生是一个正处于青春期的`特殊群体,他们的心理正处于半幼稚半成熟的发展阶段,独立意识不强,缺乏主见,容易产生周围人不说英语,同学们也都不练口语,自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语——汉语作为唯一用来交流的语言,已形成了一定的思维习惯,有了定势心理,不愿有所变化。另外,中学生们都有着较强的自尊心,英语口语基础又相当薄弱,他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口,所以在基础没有打牢之前,总是缺乏自信,自卑于口语交流。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生英语口语教学带来了极大困难,严重影响着中学生口语水平的提高。
2、课内课外缺乏听说机会
我国学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里,尤其是西北内陆地区的农村学生更是如此,每周有限的几节英语课是他们接触英语的仅有机会,英语老师是唯一和他们进行口语交流的人,还几乎仅限在英语课堂上,甚至有时连这个机会都没有,由于学生基础太差,上课的时间又很有限,为了让学生快速而清楚的理解理论知识,英语老师也只好改用汉语教学,使得学生听的机会少,说的机会更少,导致学生口语水平停滞不前,教师口语能力也逐渐退化。
3、教学内容脱离生活实际
我们现在使用的新目标英语教材采用任务型语言教学模式,融汇话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟城乡生活存在差距,一时间难以调和,有些话题脱离农村生活实际,比如农村学生对教材中的奶昔、沙拉等在意识中毫无概念,又比如也总是以中国方式思维西方的交通规则。不了解中西方文化差异,学的知识在生活中无法使用,那么所有的英语也就失去了说的市场,口语水平自然无法提高。
二、 应对策略探析
1、讲究纠错技巧,让学生“愿”说
在抓好语音教学的基础上,教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍,愿意说,敢于说。学生基础薄弱,说的时候本身缺乏自信,往往容易产生焦虑感,也难免出现词法、句法上的错误,这个时候如果老师不讲究纠错技巧,对学生严厉训斥,就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。对待学生错误,教师要宽容,要善于捕捉学生口语表述中的闪光点,然后给予适当的表扬,淡化他们的错误,用引导、鼓励、幽默、礼貌的方式给予帮助指导。这样既培养了学生的参与意识,又能够及时纠错,可以促进中学生英语口语水平的提高。
2、创设语言情境,让学生“练”说
英语教师应该尽可能地使用英语组织教学,开始时可以放慢语速、降低难度、多次重复,然后循序渐进、逐步加深,提高学生听的能力,同时要求学生上课时尽量使用英语表达,给他们练习的机会,因为口语能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。另外,教师上课时要多利用多媒体、实物演示等创设情景,并通过播放录音、制作课件等方式营造语言氛围,让学生身临其境,不由自主的使用英语交流,这对提高学生口语水平有着很大的帮助。
3、凸现生活实际,让学生“能”说
日常教学中,要结合教学内容,适时地把课本所学的知识与社会生活实际进行联系,关注中西方文化差异,增强学生文化意识,丰富学生知识经验,提高学生对学习和生活的认识。讲课时多举生活实际事例,使英语生活化,帮助学生将所学语言转化到生活实际中,能用能说。
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