低年级作文教学指导

引导孩子先做——后说——再写。低年级学生作文偏重于写片断和叙事，在指导中我就引导孩子们先做——后说——再写。例如， 写自己帮助妈妈做的一件事。说实在的，三年级的孩子，在家都是娇宝宝，妈妈也舍不得让他们做事，谁真正帮助妈妈做过事呢，逼着他们去写也是胡编乱诌。要想写好作文，我就先教他们学会做事。例如写《拖地》一文，我就先指导学生学习拖地。怎样拖地?我做给他们看，再让他们学。我拖地的时候，要求孩子们看清我做的动作和步骤：第一步准备拖地的工具。我找来拖把，拿来一个水桶，让学生用水桶接来半桶水。做好这一切，我就让学生说一说拖地前的准备工作，边说边指导、边纠正。第二步开始拖地。我一边演示，一边讲解，一边要求学生看清楚老师拖地时的动作。我拿起拖把，在水桶里蘸了蘸水拎出拖把、挤挤干，就开始拖起来。我双手紧握拖把，弯下腰，一下一下并排着，从前面向后面退着用力擦地。我累了就直直腰、换换手、捶捶背、继续拖。拖把脏了，我又把它放到水桶里涮一涮，接着再拖，直至把地拖干净为止。我做完这一步，就指名学生学着老师的动作来做一遍。一个、两个、三个……，做后让其把自己所做的过程、动作讲出来。这时就是学生学会说话是用词造句的过程。这部分是写作的重点，要让学生多参与做和说。虽然学生说得结结巴巴，但是都能讲出先后和动作来。第三步拖地后，把工具放回原处。我请学生演示：涮了涮拖把，放回原处，再倒掉脏水。做后再让学生说一说。做完了拖地的全过程，我在黑板上板书：“拖地前—拖地时—拖地后”三个过程，然后指名语言表达能力好的学生把拖地的步骤连起来再叙述一遍。在叙述的过程中，可以补充漏掉的内容，可以纠正用词造句不正确的地方，这就使作文的思路逐渐明朗。这时就趁热打铁让学生把说的内容动笔写下来。写的时候学生就不感到难写了。 二、为孩子写作提供词语和句子。低年级孩子刚上学不久，词汇少得可怜，叫学生在自己的作文中用上好词、好句子，实属为难他们。有的孩子根本就不知道什么是好词。有一次，我叫孩子们在课外阅读中摘录好词、好句子，有一个孩子竟把“魔鬼”一词当作好词摘录下来。为了让孩子们积累词汇，能正确地用词造句，在起步作文的`过程中，我为他们提供了许多词语、句子，要求他们正确、恰当地用在自己的作文中。如写《拖地》一文时，我提供了“蘸了蘸”、“涮一涮”、“紧握拖把”、“弯下腰”、“腰酸背痛”、“汗流浃背”、“干干净净”、“一尘不染”等词语。在指导写作《扳手腕》的作文中，我为孩子们提供了短语和句子：“两只小手紧握在一起”、“比赛的选手紧绷着脸”、“涨得通红”、“屏住呼吸”、“使劲地把对方的手往下压”、“额头沁出汗珠”、“小拳头微微颤抖”、“拉拉队大喊加油”、“教室里沸腾起来了”、“跳啊，叫啊，鼓掌啊，一片欢腾”、“对方体力不支”、“败下阵来”等等。在写《校园的喷水池》作文时我出示了下列句子，要求学生读一读，并能运用到自己的作文中。“喷水池是‘B’字形的”、“池水清澈见底”、“池上有一架铁索桥”、“小朋友走在铁索桥上，晃晃悠悠的，好玩极了”、“喷水池美化了校园”、“喷水池给小朋友们带来了无穷的乐趣”。我这样做既帮助孩子们积累词汇、丰富语言，又为孩子写好作文创造了条件。孩子们在作文中不仅用上了我为他们提供的词语、句子，而且也能把自己在课内、课外学到的好词、佳句用在作文中。随着时间的推移，孩子们积累的词语和句子丰富了，写作水平也能逐步提高。三、作后评讲，激励表扬。指导是为了写作，评讲是为了提高，激励和表扬是为了激发学生的写作兴趣，以利于他们再写，达到乐写和会写的目的。学生的每次作文，我都认真批改，及时评讲，让学生知道谁写得好，好在何处;谁写得不好，应该怎样修改才是好作文。评讲课上，我着重表扬写得好的学生，那怕是一个词用得好，一句话说得好，一个段落写得好，我都去表扬他，让他尝到写作的喜悦。对写作不认真，写不好的学生不能点名批评，而让他们欣赏优秀作文。我边读边讲，渲染佳作中小作者自己的词汇、语言，对小作者的精彩段落和巧妙构思大加赞赏，“了不起，不简单，能和高年级的同学媲美!”有时我也请小作者把自己写得好的作文、精彩的段落，读给同学们听，号召同学们向他学习。这样评讲，写得好的学生美滋滋的;写得不好的学生也不失去信心，他们听得津津有味。此时再把学生的作文发下去，让学生再去发现自己作文中的不足，有针对性地去修改。我的每一节评讲课都要进行总结，让学生说一说在这节评讲课上，自己学到哪些写作知识，只要说出一点，我都加以肯定，给予鼓励和表扬。我的评讲课学生喜欢听，常常是不知不觉就下课了，而且学生都有所得。我这样指导低年级的起步作文，需要动脑筋、花力气，往往是在星期一就开始准备星期三的作文课了。但学生的写作效果我是满意的。我的同行们也曾产生这样的疑问：“这样指导学生作文不是束缚了学生的写作思路，写出来的文章不是千篇一律吗?”可我如果不这样指导，作文只有几行，干巴巴的、还有不少错别字，并且一个劲地叫嚷：“不好写!写不出来呀!”这样一比较，我还肯定了自己的做法。当然，