假如第一课时教学设计
【教材简析】
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借马良的神笔,表达我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的假如。全诗以假如我有一枝马良的笔结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。
【教学过程】
一、听故事
1、故事导入:
有一个故事,妈妈小时候听过,奶奶小时候听过,奶奶的奶奶小时候也听过,你们想听吗?听老师讲故事(选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段)。
2、说话训练:
马良用神笔给穷人画了什么?假如你有一枝神笔,你想干什么?
3、板书课题:
有个小女孩,她和你们一样,也梦想着有一枝神笔,她把自己的愿望写成了一首诗,题目是《假如》(板书课题)。
二、读诗歌
1、读正确:
⑴认读字词:
缩叹息遥远寻食哭泣健康(课件辅助显示音节)
⑵初读课文:
认真地读课文,不会读的字做上记号,问同学、问老师。
⑶抽读正音。
2、读流利:
⑴再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么?
⑵交流汇报。
⑶指导朗读:
诗中有三个长句,我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
(课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿)
⑷找规律:
窗前的小树红红的太阳树上的'小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体这几个词组有什么特点?应该怎么读?
⑸巩固练习:
在全诗中继续寻找()的()的词组,读一读。
⑹积累词语:
摘录两个自己喜欢的词组。
3、读出感情:
⑴范读课文:
下面我们来练习读全文,听一听老师是怎么读的。
⑵学生评议:
你觉得老师读得好在哪儿,还有什么不足。
⑶教师引导:
老师不但在用嘴读,还在用心读;不但在看字,而且在画画。想看看老师脑子里的画吗?(课件出示根据课文内容设计的动画)
⑷学生练读。
⑸游戏助兴:
《挑战自我》。
三、练说话
1、自由说话:
用假如我有一枝马良的神笔,我要给()画()说话。
2、情景说话:
收听几个求助电话(无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙),用诗歌的语言说话。
3、朗读范文:
假如我有一枝马良的神笔,我要给善良的小朋友画一对翅膀,带着你的爱,带着你的情,飞向蔚蓝的天空,飞向地球的每一个角落。
四、课外作业
1、请学生自己布置一个回家作业。
2、课外阅读《不要问我为什么》。
【设计说明】
语文课本首先不是教本,而是读本。读是语文教学最古老的方法,也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主,诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读,让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去,在读中感悟理解,在读中触发情感,在读中培养学力,提升思维。本设计力求体现以下特色:
1、展示读书过程:
学生接触文本,总要经历从不会读到会读,读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律,创造条件,引导学生先感知后理解、从默会到表达,让学生把隐藏的认识过程显现出来。
2、渗透读书方法:
《语文课程标准》强化过程和方法,要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中,把读书的方法渗透其中,创设大量的语言实践机会来运用、提高,使学生的主体地位得以巩固。
3、明确读书目标:
语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言,帮助学生构建新的语言范式,改造自己的口头语言,促进消极的语言向积极的语言的转变。
4、提高读书质量:
最理想的读书目标是超越文本、超越作者,对文本进行创造性的解读,让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,有创作新的假如的欲望,教师要满足学生的需求,并作为学习的伙伴参与其中。
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