数学怎样让更好的组织教学

精心设计教学过程

数学怎样让更好的组织教学" title="数学怎样让更好的组织教学">

1、创新课程导入方法

在教学中，要善于根据教学内容、教学目标，通过生活化、人文化或趣味性等情境创设手段，引入学习的主题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫。

2、灵活地实施课堂教学

（1）根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式

“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，灵活、发展地运用多种教学模式有利于立足整体，优化课堂教学。从教材内容方面考虑：对于概念、定理、公式、法则，可以用发现模式；对于可阅读讨论的内容，可用自学模式；对于习题教学，可以采用讲授模式。从学生的实际水平考虑：对于基础较好的班级可以更多地采用发现模式；对于基础较差的班级，经常采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。

（2）根据接受能力差异、心理差异等因素实施分层教学

在数学课中，学生的基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。分层教学是一种教学策略，它强调了“教师的教要适应学生的学”，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定不同策略。教师组织教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。

（3）加强学生自主探究、合作学习

自主探究教学法就是引导学生进行自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学方法。

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略，调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

数学组织操作活动

一、提出明确的操作要求

课堂里的操作活动需要教师的指导，以保证学生在操作过程中所开展的心理活动是有目的的、有结构的，因而是有成效的。教师应根据教学目标，向学生提出明确的操作要求，规定必要的操作程序，提出需要注意的问题，使学生的操作正常进行。如教学《有余数的除法》的“分苹果”时，教师可要求学生把9个苹果放在若干个盘子里，可以自己决定每盘放几个，但每个盘子里放的苹果要一样多，从而引导学生在操作中正确地感受余数的具体意义。又如教学《三角形的面积计算》时，由于某教师强调了“把两个完全一样的三角形拼摆成学过的图形”的操作要求及程序，整个推导过程就给学生留下了清晰的动态表象。因此，学生在计算三角形面积时就不容易忘记在底乘高后除以2；在解决已知三角形面积及底（或高）求高（或底）的问题时就会自觉地先把三角形面积乘2，还原咸平行四边形后再除以底（或高），计算出高（或底）来。这些都源于目的明确、程序清楚的操作。

二、把操作与观察结合起来

操作是手与眼协同活动的动态感知过程。观察本身就是一种内化手段，与各种形式的动手操作结合，能更充分地发挥内化功能。在数学操作活动中，有目的有意识的观察能帮学生积累起多种多样的表象，不仅有助于发展形象思维，而且能推动逻辑思维的展开，帮学生获得数学知识的抽象意义。如为了帮助学生理解“余数比除数小”的道理，某教师特意组织学生把9个苹果，每4个1盘，1盘1盘地分，引导学生边操作边观察“分出1盘，剩下几个？还能分1盘吗”、“再分出1盘，剩下几个？还能分1盘吗”，从余数与除数的关系思考、理解余数比除数小的道理。教师目的性很强的观察指导，能使学生借助操作，在知识的重点、难点或关键处形成突出的表象，这对于学生理解知识极其有利。

三、把操作与思维结合起来

操作活动是手与脑密切沟通，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。“手与脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种联系要求教师在指导学生动手操作时必须紧密结合思维的指导。

组织数学复习教学

1、认真研究课程标准、《教学大纲》和现用教材，把握中考命题的立足之本，不滥用资料、不搞“题海”战术，是“减负”和“优质”的前提。

2、认真研究近三年的中考试题和中考质量分析，把握重点、难点和考点，有的放矢，不走弯路、不浪费时间，是“减负”和“优质”的保证。中考试题划块分析：客观题、中档题、综合题的教材原型、《教学大纲》和课程标准要求；所考知识点的覆盖面、难易区分度；同一知识点不同题型的显示、侧重点的变化；近三年频率渐高、力度渐大的知识点；新课程标准要求加强而近三年考得较少的知识点等等，都要心中有数，复习时成竹在胸。用发展的眼光研究近三年的中考质量分析材料，从中领悟哪些要加强，哪些要减弱，把复习时间和精力都用在刀刃上。同一年的中考试卷和中考质量分析对比看，体会命题的风格和思路，以便在教材和浩如烟海的资料中选择、编写具有实效性、针对性的复习题。中考试卷和中考质量分析套着看，每年的.命题相对于上一年是否扬长避短，从中揣摸今年中考命题的新趋势。

3、认真研究自己的学生，因人施教、因材施教，是“减负”和“优质”的有效途径。整体分析全班学生的基础、能力、兴趣、成绩和素质，适当构建复习的整体框架，从整体上驾驭复习内容、进度、方法和时间。个体分析每个学生的基础、能力、兴趣、成绩和素质，确定“培优补低”的对象和方法，个别辅导与整体推进相辅相成，让每一个学生都有不同程度的进步和提高。

4、认真拟定切实可行的复习备考计划，根据上述研究结果和所有的复习课时，以周为单位制定计划。每周复习内容的份量、方式和目标，再分解到每一节课，这样可以避免复习的盲目性。立足于课堂，是“减负”和“优质”的根本所在。初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。

可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛眩教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标

组织数学教学课堂

一、在数学教学中，注重情感教育

一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。

情感教育的素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能使其自然熔入数学教学中，真正发挥对数学教学的催化作用。如：在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“—”号的遗漏。为让学生有效地纠正错误。笔者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前苏联和美国登越太空的失败的原因与我国“神五”、“神六”成功登越形成故事化。从中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。

二、唤起学生智慧和热情

俗话说得好“天生我才必有用”。其实，每个人都具备多种智慧、各种才能，其差异之一仅仅是某人这几个方面的智慧占优势，而他人在那儿个方面占优势；差异之二是某人智慧已显示，被称为显能，而某些人的智慧一时还未能显示，称为潜能。因此，作为教师，首先应当相信何个学生都是优秀的，而且更应该创设各种舞台，让每个学生的智慧都能得到展示，挖掘学生的潜能。

教材、生活、学生的经验都可成为学生数学学习的资源，教者的任务是积极地利用和开发，唤起学生的智慧和热情，形成热烈而富有思考性的对话场面。在数学学习中，学生经常会出现一些与众不同的想法，教师如能抓住这些鲜活的资源并自然地运用到教学中去，就增加了教学的有效信息，有利于知识的升华。在上述案例中，教者合理使用教材，放手让学生主动探究圆内的秘密，在学生发现圆内所有的半径都相等时，又让同学们一起想办法验证。这个在动态中形成的开放的思维空间，给学生搭建了对话平台。就这样在师生、生生对话中，知识得以增值，思维得以碰撞。