精华教学设计:科学怪人
精华教学设计:科学怪人
教学要求:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、 学会本课生字,理解由生字组成的词语,结合读句子体会“也”的用法。
3、 体会课文通过几个事例些人的方法:能自己搜集材料,写一个科学家专心研究的小故事。
教学过程:
一、基础性诊断练习
1、 从题目入手
(1) 审题“科学怪人”指谁?课文题目为什么要加引号?
(2) 看到课题你想知道什么?
2、 初读课文,理清思路。
(1) 自读课文,读准字音。
(2) 读通课文,了解课文大致内容。
(3) 理清思路。根据“科学怪人”的“怪”与“不怪”把课文分为两部分。
二、优化新授
1研读事例,体悟精神
(1) 自主读书,自读自悟
给予学生充分的'时间,让他们自读自悟,教师巡视指导。
(2) 组织小组交流,提出问题,梳理排序。
(3) 班上交流,教师点拨,逐一击破。
三、理解性诊断与矫治
1、 理解重点词语:考究、特别、珍爱、珍惜,让学生先给它们寻找近、反义词,再读课文,进行比较。
2、 在理解“珍爱”一词时,引出一个问题:开文迪许自己从书架上拿走一本书,也要办理一下手续。这里的“也”补充一段起什么作用?开文迪许为什么要这样做?
(1) 去掉“也“字,让学生读读比比。
(2) 开文迪许对待慕名而来的客人什么态度?对不对?让学生通过读议来体会。
3、 小结归纳:开文迪许“怪”在哪儿?
怪在: 衣着讲究
家里布置特别
珍爱图书
珍惜时间
4、 读课文最后一部分,体会他的“怪”是由他的“不怪”引起的。那是因为他不愿意把心思用在那些生活琐事上,而是把自己的一切都献给了科学。
四、自主性学习诊断
1、积累内化
学会复述课文内容
(1)自由熟读课文
(2)同桌根据老师板书编列复述提纲。
(3)放手让学生练说,师生共同补充评议
2、拓展练习
(1)指导学生上网或到图书馆搜集有关科学家的小故事,再让学生借鉴此写作方法,写一篇小习作。
(2)指导学生对自己所写的科学家的故事进行修改加工,班队活动课上举行故事会。
五、共同小结
六、写字指导
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