《雷雨》公开课教学设计
一、 教学目标:
根据课程标准按三个维度的目标,全面提高学生语文素养的要求,确定如下教学目标:
第一方面,知识与能力。在掌握戏剧人物鉴赏方法的基础上,通过解读经典文本,分析任务形象,提高学生协作探究能力。
第二方面,过程与方法。通过生生协作探究和师生平等对话,多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。
第三方面,情感态度与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,提高学生的正确面对现实,面对人生的能力。
二、教学重、难点。
教学重点:协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。
教学难点:培养辨证、全面的分析人物性格的能力。
三、 学法引导:
新课程积极倡导自主合作探究的学习方法(整合式、问题式、小组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。根据新课程理念的要求,借鉴上述教学模式)我采取以激情法、创设情境发、小组讨论法和分角色朗读法,达到激发兴趣,活跃思维,愉悦情感的目的。
四、 教学过程:
根据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求,确定本课的教学程序如下:
首先导入新课:做到以教师激情学生情,引发情感共鸣。
今天,老师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧,在这里,我们将看到下层妇女被奴役的悲剧,上层妇女个性受压抑的悲剧,青年男女得不到正常爱情的悲剧,青春幻梦破灭的悲剧,以及劳动者改造失败的悲剧,这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜,茅盾曾诗曰“当年海上惊雷雨”,这就是著名的戏剧大师曹禺创作的中国话剧史上的一个响雷——《雷雨》。
环节一“考考你”:《雷雨》里八个人物之间是怎样的关系。
这个问题具有承上启下的作用,不仅能够考查学生上一个课时的学习情况,而且通过对整个剧情的把握,激发学生对两个关键人物周扑园、鲁侍萍的探究兴趣。
环节二与剧中人物“面对面”——走近人物周朴园、鲁侍萍。
新课程倡导教师要善于运用影视、幻灯等手段创设情境,激发学生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境,使学生在心理上产生感受,情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发,从而更好的走进人物的内心世界,并且对分角色朗读有一定导向作用。
环节三面对面之“七嘴八舌”:协作探究人物性格及情感。
由于学生首次接触戏剧,在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏方法,让学生能够有法可循,掌握“会学”的`技巧。
根据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进行小组讨论,增强合作意思。在学生发表见解时与其进行平等对话,给予一定的引导和鼓励,营造出平等和谐的教学氛围,使学生能够踊跃发表有个性的观点。
与周朴园这个复杂多面的人物形象相比,鲁侍萍比较容易把握,所以在分析鲁侍萍的形象之后,再探究周扑园丰富的人性,最后通过对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的讨论来揭示《雷雨》悲剧的根源。这样由浅入深,让学生有梯度的进行探究,有利于提高学生自主探究能力,有利于提高自主探究能力,从而形成良好的“自学”能力。
环节四是“我是主角”:
通过分角色朗读剧本的精彩片段,使学生亲身感受人物命运遭遇和内心世界,加深对人物的理解,并从中获得情感愉悦。
为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏,提供几个戏剧形象,课后自由选读,写下感受,致力于让学生有选择的学习,促进学生有个性的发展,从而养成“乐学”的态度。
最后一个环节“戏如人生”——我的人生我主唱
新课程要求充分发挥语文课程的育人功能,引导学生正确认识社会、认识自我、规划人生。我认为虽然《雷雨》是一幕悲剧,但不能让学生一味地沉浸在悲叹之中,而是要化悲痛为力量,通过对作品中任务悲剧人生的思考,来审视自己的人生。培养他们正确面对现实,抗击挫折的能力,所以我让学生勇敢地走上讲台,说出自己的人生信条,充满信心的去战胜未来人生路上的雷雨。
综上所述,这是我在新课改形式下的一次小小尝试,希望能够创设出主动、互动、生动的学习局面,使学生养成乐学的态度,掌握会学的技巧,形成自学的能力。从而真正做到提高学生的语文素养。
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