课文《孙权劝学》教学设计（精选10篇）

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的课文《孙权劝学》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

课文《孙权劝学》教学设计 篇1

【教学设想】

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。根据新课程标准让学生能阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻培养学生形成正确的人生观，价值观的理论。

【教学目标】

１、知识目标

⑴ 识记重点字词，理解文章内容。

⑵ 掌握本文有关的文学常识。

⑶ 学习运用吴下阿蒙、刮目相待等成语。

２、能力目标

⑴ 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵ 使学生懂得善劝好学的重要性。

３、德育目标

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

４、教学重点：

⑴ 积累文言词语，理解吴下阿蒙、刮目相待等成语。

⑵ 体会人物语言的情味。

【教学方法】

１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得善劝好学的重要性。

４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。

【教学时间】

一课时

一、导入新课

前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众人。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

二、题目、作家作品简介

１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进 ，令鲁肃叹服并与之结友的佳话。

２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

⑴ 司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家、史学家。

⑵ 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其鉴于往事，有资于治道，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、初读课文，正音正字

１、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

２、齐读课文，熟悉内容。

四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

１、理解下列词语的意思。

当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

２、理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。

３、理解下列重点句子的含义。

① 蒙辞以军中多务。(倒装句)

理解为：蒙以军中多务辞，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

② 大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

４、疏通文义，理清结构、

口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

概括情节：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。

五、情景再现，表演课文内容，评价表演

１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。

让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。

２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

⑴ 评价演员孙权

① 涉及到的语言情味有以下几项。

Ⅰ 不可不学！应该是怎样的口气？

用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

Ⅱ 孤岂欲卿治经为博士邪？应该怎样表达？

邪表示反问语气，译为吗，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

Ⅲ 卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。应该怎样表达？

反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。

⑵ 人物形象

让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？

（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）

⑵ 评价演员吕蒙

① 涉及到的语言情味的有：

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。

② 人物形象

虚心受教，善于学习。

⑶ 评价鲁肃

卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。

六、背读课文，体验反思，总结全文

本文通过写吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之结友的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。

七、延伸迁移

比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

八、布置作业

１、解释下列加点的词。

⑴ 蒙辞以军中多务（ ）

⑵ 但当涉猎（ ）

⑶ 见往事耳（ ）

⑷ 即更刮目相待（ ）

２、翻译下面文言句子。

⑴ 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

⑵ 土别三日，即更刮目相待。

３、语言运用

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，士别三日，即更刮目相待，经过学习，吕蒙感叹道学识英博，非复吴下阿蒙（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。

【教学反思】

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

课文《孙权劝学》教学设计 篇2

教学目标

1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的

不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。

3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。

教学重点：

品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教学难点：

联系生活实际，多角度理解文章的主旨。

课时安排：

两课时

第一课时

教学过程：

一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充）

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、读文感知。

听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。

正音。教师出示投影片。

卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）

四、疏通文意。

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、指导学生分组译文，标识重点字词。

（让学生先交流，然后以小组为单位回答。）

归纳总结：

重点字词:当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史

涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略

语气词的运用:

“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。

“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。

“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

古今异义：

a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________

b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________

c、见往事耳见：古义_______________今义_______________

d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________

3、指明翻译。

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

（教师适时加予指导、评价）

五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。

朗读要求：

能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

表演要求：

a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。

b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。

再次朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。）

六、布置作业。

1、熟读课文直到会背诵

2、完成课后练习一、二。

第二课时

教学过程：

一、检查上节课的作业。

二、学生朗读课文，理清课文情节。

1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）

3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）

4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）

提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？

劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱

提问：孙权劝说的效果怎么样？

鲁肃大惊吕蒙自信

找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待

提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句

吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

提问：课文在情节的处理上有什么特点？

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

三、分小组讨论问题。

1.本文是怎样表现人物性格的?

2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？

3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

4.学习本文对你有什么启发?学生联系实际谈启发。

讨论后明确

1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4.从吕蒙变化的角度谈

（１）读书学习非常重要。

（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。

（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

（４）求知可以改进人的天性。

（５）告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。

也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。

让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。

四、分析人物形象。（以小组为单位讨论）

孙权：关心下属，循循善诱。

吕蒙：勤奋好学，自信。

鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。

五、体验反思。

昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。

方仲永——不学习，天才变为庸才。

吕蒙——接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。

通过对比，可见学习是多么的重要啊！

六、拓展延伸。

1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子《劝学》）

2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？

读书破万卷,下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

行万里路，读万卷书。

书到用时方恨少。

学而时习之，不亦乐乎?

七、总结全文。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的形象。这是一篇关于劝学和学习的文章。如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。

八、布置作业。

1、完成《学案》。

2、课外阅读《三国演义》。

许丽欣

课文《孙权劝学》教学设计 篇3

教学目标：

1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。

2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3、学习一些文言实词和虚词的用法，培养学生的自学能力。

教学重点、难点：

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学时间：

二课时

教学设计：

一、故事导入，激趣引读

1、故事导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2、作品介绍：

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

二、读译课文，理解文意

1、读一读:

学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

朗读可分三步：

①初读：结合注释粗晓大意。

②速读：理清故事情节。

③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。

2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

①疑难词语探究：

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

例：谓……曰：对……说 / 掌事：掌管国家大事/ 但：只不过/ 多务：事情多/

孰若：与……相比如何/ 遂：于是

②理解下列句子的含义。

a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、议一议：

①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

（听从了孙权的劝告，“就学”。）

②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）

b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）

④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）

⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”

（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

三、合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?

明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。

③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

④课文在情节的处理上有什么特点?

明确：

a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

c情节以人物对话为主。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

四、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思：

你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？

五、总结存储，课外延伸

1、总结存储： 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2、课外延伸：

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

②写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

③课后背诵全文。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙—————→刮目相待

(劝学、就学、议论、结友)

附译文：当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么晚呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

课文《孙权劝学》教学设计 篇4

一、导入新课：

同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。

《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。

二、初读：

1.师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。

2.抽生读。

3.全班齐读。

三、疏通文意：

1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。

2.生提出疑问，全班内解决。

四、分析课文，指导朗读

1.概括这个故事的大意。

师相机板书：孙权：劝学。

吕蒙：就学。

鲁肃：惊叹。

2.教师借题发挥：有的同学不爱学习，任凭老师苦口婆心地劝学也无济于事，孙权到底是怎样劝学的，居然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子回头，最终成为一位饱学之士。看来，当老师的特别要学一学孙权的劝学艺术。

3.抽生读孙权劝学的内容。

①卿今当涂掌事，不可不学？

语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。

②孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。

前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。

后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。

③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。

④孙权劝学可谓是语重心长。吕蒙收到的效果如何呢？请大家一齐读出来。

惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。

⑤吕蒙的回答也很有趣。

感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自毫。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。

6.小组内分角色朗读，抽三人扮演其中的角色，其它同学旁白。

五、拓展与提高

1.吕蒙能听取孙权的劝学，最终变得文武双拳，这固然是好事。然而我们不得不联想到北宋神童方仲永，五岁能诗，但由于不注重后天学习，最张“泯然众人”的悲剧，让人痛心不已。

吕蒙和方仲永虽一个在三国时期，一个在北宋，但我们可以插上想象的翅膀，假设有一天，“吕蒙巧遇方仲永”，他们这间会有怎样的一段对话呢？

请小组内为他们设计几句简短的对话，待会小组内推荐两句同学演示一下。

2.学了这篇文章，你有什么收获呢？请大家自由的，从多个角度谈一谈。

参考：

①只要有决心，有毅力，就能学有所成。

②虚心接爱别人善意的意见。

③不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。

3.吕蒙这所以能由一个目不识丁的武将，变得文武双拳，这与他发奋读书是分不开的。一位同学说：书是钥匙，能开启智慧之门。下面请大家也谈谈你对书的感悟。

例：书是阶梯，能帮助从们登上理想的高峰。

书是良药，能医治愚昧。

书是清泉，能滋润干涸的灵魂。

书是渡船，能载人到达理想彼岸。

书是桥梁，……

4.欣赏完孙权高超的'劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？

例：读书破万卷，下笔如有神。

少壮不努力，老大徒伤悲。

书，是人类进步的阶梯。

知识就是力量。

行万里路，读万卷书

莫等闲，白了少年头，空悲切。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

玉不琢，不成器，人不学，不知义。

书到用时方恨少，事非经过不知难

为中华之崛起而读书。

课文《孙权劝学》教学设计 篇5

教学目标：

1、了解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。

2、掌握文中一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译一些语句。

3、体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。

【教学重点】：

揣摩体会人物的对话。

【教学难点】：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教学方法】：

可通过学生讨论、教师点拨的方法来疏通人物对话的意思，体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。

【教学时数】：

安排一课时。

【教学内容和步骤】：

一课文导入（先播放歌曲《历史地天空》）

一提起三国，我们的脑海中就会浮现出一串串熟悉的名字，他们犹如璀璨的明星闪耀在历史的天空中，今天我们要说的故事就与其中的三个人物有关，他们是孙权、吕蒙、鲁肃。话说孙权手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权为此很担心，有一天，孙权亲自来找吕蒙给他做思想工作，劝他好好读书，吕蒙接受了孙权的建议，发愤苦读，最终是才略大增，这就是历史上有名的孙权劝学。

二.孙权究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章

1.先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。

2.抽学生朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。

3.学生齐读课文。要求学生在朗读时思考：文中写了几个人物，写了几组对话。学生回答后教师补充有关孙权、鲁肃的介绍，并要求学生在文中找出三组人物对话。

三.品读人物对话，分析人物形象。

学生分组讨论以下问题

文中人物对话的意思，翻译重点句子并解释重要词语。

文中人物对话的语气，心理、神态。

文中人物形象。

1、学生讨论完毕后，以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。板书重要字词，疏导理解，并归纳文言文翻译五字法

留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

替：用现代汉语词替换古代文言词语

调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法

删：删去没有实在意义的词

补：补充省去的成分。

2、以“提问”的形式、引导学生体会人物对话的口吻，心理、神态。

3、分析人物形象（学生先回答，教师总结归纳）

孙权：对部下要求严格，善于作思想工作，是一位不仅能识才，更善于培养人才的明君。

吕蒙：性格直爽，机敏精干，有幽默感而又虎虎生风的将才。

鲁肃：爱惜人才、尊重人才的长者。

④.分角色朗读课

⑤.简要概括本文故事情节。

板书：孙权劝学─吕蒙就学─鲁肃赞学─结友而别

四、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示。（学生回答后教师进行总结）

劝人要讲究策略

要善于听取别人意见

要爱才，但不能忌才

开卷有益

不要找借口轻言放弃

在任何时候学习都不晚

五、当你的一个同学因贪玩不肯好好学习，你试着劝说他勤学，你应该怎么说？（学生自由回答后，教师总结）。

总结：同学们从不同的角度用不同的方式进行了劝学，如果把这些劝学的理由归结起来那就是学习很重要，其实读书对每一个人都很重要，还记得方仲永吗？因不学习从神通而蜕变为凡人，而吕蒙因学习成为一代名将。培根曾说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。所以衷心的希望我们的同学从现在开始热爱读书，与书为伴。

六、赠言：

1读书好，好读书，读好书。

2知识改变命运

七、请同学们在课后收集勤学、劝学方面的故事，并在班上交流

课文《孙权劝学》教学设计 篇6

一、教学目标

1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。

2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

二、教学重难点

重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

三、课型

新授课

四、课时

一课时

五、教学过程

（一）课题导入（3分钟）

1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。

2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？

“劝”。

3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？

预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？

4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。

（二）整体把握，理清思路

1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。

明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。

孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。

吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。

《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。

2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。

明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）

追问1：这句话该怎么读？

明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。

追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。

3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。

明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。

翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”

追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）

明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。

追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）

明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。

追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？

明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。

4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？

明确：效果不错。“蒙乃始就学。”

鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。

（三）再读感悟

1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。

2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。

3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？

4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（四）作业布置

1.整理《孙权劝学》课堂笔记

2.改写《孙权劝学》，300字左右

课文《孙权劝学》教学设计 篇7

教学目的

1．了解《资治通鉴》及司马光。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重点

1、分析故事情节，理解本文开卷有益的主旨。

2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。

教学过程

一、导入

司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。

《资治通鉴》，编年体通史。

二、自主学习（朗读课文）

1、结合注释梳理课文。

2、了解故事大意，尝试用自己的话讲述这个故事。

3、疏通文意（由学生自己提出有疑问的字词并回答）

三、品析课文

求学过程：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学

1、孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

卿今当涂掌事，不可不学！

孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行）

卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

问：①.“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。

②.“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?

反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。

③.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。

2、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。

3、鲁肃赞学

①卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言）

可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

问：鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

②遂拜蒙母，结友而别。（行动）

4、“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?

5、分角色朗读（小组及男女生分开等形式朗读后学生点评）

6、文中的人物，你喜欢谁？为什么？

孙权：严格要求殷切期望

以身作则现身说法

语重心长言辞恳切

吕蒙：知错就改虚心好学

才干谋略大有长进

四、拓展延伸，提高认识

1、学了课文你得到哪些启示？

开卷有益；多读书、读好书、好读书

要善于听取别人的意见

不能总拿老眼光看待人和事

不能找借口轻言放弃……

2、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么启示？

吕蒙年长乃学

学有所成

方仲永少年不学

一事无成

3、请说说有关读书的格言

读书破万卷，下笔如有神。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍，其义自见。

书到用时方恨少。

五、作业

以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写一篇400字以上的随笔。

课文《孙权劝学》教学设计 篇8

教学目标：

1、指导学生读通读懂课文。

2、体会人物感情，领会课文内容。

3、懂得读书可以改变人的道理。

教学过程：

一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。

二、初读课文，读准字音。

指名学生读，学生纠正读音。

教师读课文，学生感知课文内容。

三、再读课文，读懂大意。

1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。

2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。

3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。

古文翻译五字法：留、补、替、调、删

四、理解内容，读出语气。

1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？

“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）

“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）

总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。

2、劝的结果如何？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）

侧面描写及作用。

着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。

分角色朗读。

五、品读课文，读出深意。

《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。

你从不同的人物角度，你得到什么启示？

孙权的角度——

吕蒙的角度——

鲁肃的角度——

六、总结背诵

1、本文有哪些人称代词：

2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？

结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向

“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼

非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮

玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》

书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯

同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！

课文《孙权劝学》教学设计 篇9

教学目标

（一）、知识与技能

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）、过程和方法

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、态度和价值观

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

教学重点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排

１课时

教学过程

一、创设情景，导入新课。

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。

说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。

教师举例：

书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

自古圣贤，盛德大业，未有不由学而成者也。——黄宗羲

聪明在于学习，天才在于积累。——华罗庚

书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

学如逆水行舟，不进则退，不学则殆。——陈独秀

同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》

二、司马光与《资治通鉴》

这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？

教师强调：司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读课文，理解文意

1自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态如在眼前。

（3）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）

（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）

（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

四、合作探究，互动释疑

1质疑、释疑

把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每组提问两个问题，不得重复。

下面是学生可能提到的问题：

（1）课文写了一个什么故事？

（2）读了课文你喜欢谁？

（3）谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？

（5）文中为什么要写鲁肃？

（6）鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?

2设疑抢答

检查同学们的学习情况

梳理课文内容（用原文回答）

（1）孙权劝学的原因是：

（2）吕蒙推辞的理由是：

（3）孙权论述读书的重要性：

（4）吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙：

（5）吕蒙因学而才略大有长进的句子是：

（6）表明吕蒙自己自信心的语句是：

五、拓展延伸

是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。

（毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪读书。）

六、总结、反思

语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！

七、作业设计

我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学

知识改变命运，态度决定成败

附：教学反思

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功的地方有：

1、使用课件教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。

2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着屏幕上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着书翻译的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子的能力，培养文言语感。

3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握，平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对那些有生命力的文言词语的积累（成语）也重在运用。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还帮助学生学会运用。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你收集到哪些关于名人读书的故事？学生的收集不多，教师展示自己收集的资料让学生看。希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。

不足之处：

1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，想面面兼顾，又很难兼顾，如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

课文《孙权劝学》教学设计 篇10

教学目标

一、知识与能力

1、了解作者及有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。

二、过程与方法

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

三、情感态度与价值观

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点

1、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。

2、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

教学难点

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学过程

一、导入

明代的杨慎在其诗《临江仙》中写到：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。在三国时期，出现了许多的英雄人物，吕蒙就是其中之一，吕蒙虽然骁勇善战，但有一个缺点：不爱读书。他的主上孙权曾屡次劝他读书。经过多次的劝说，吕蒙不再是“吴下阿蒙”，让人“刮目相待”。我们现在就一起来看看孙权是怎样劝吕蒙学习的（板书：孙权劝学）。

二、作者及作品简介

司马光（1019—1086），字君实，陕西夏县（现属山西省）涑水人。北宋政治家，史学家。

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光历时19年主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。名为《通志》，宋神宗以它“鉴于往事，有资于治道”而赐书名《资治通鉴》。“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

三、读译课文，理解文意

1、读一读

（1）认读：读准字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。

（2）听读：听录音，注意字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。

注意：

孤岂欲卿治经为博士邪（读yé，通“耶”）！

即更（读gēng，重新的意思）刮目相待。

（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

（4）释疑：交流讨论不理解的字词或语句，教师点拨。注意：古今异义词、成语。

吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人

有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（5）故事复述。

2、议一议

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）

（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

四、角色扮演，体验反思

1、模仿表演

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思

这个故事给你有什么启示呢？

孙权：劝别人要讲究方法

鲁肃：要用发展的眼光看待别人

吕蒙：学习能弥补自己的不足之处

五、总结

从本文中，我们领悟到读书有益于人的发展和完善。所以，我希望同学们能“好读书，读好书”。

六、课外延伸

请同学们将本文与《伤仲永》一文进行对比阅读，写一二百字论述学习的重要性。