2016七年级《夏》优秀教学设计

《夏》在七上第四单元“多彩的四季”里，是作者梁衡在1984年夏写就的美文，展示了夏天的独特的风味;文字想要传达给学生的其实就一个字：美。下面本站小编为大家分享《夏》这篇课文的教学设计，欢迎阅读！

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夏天“景”的美，“人”的美，语言美，当然还有夏天的哲思美。教者读起来容易，但学生是七年级的学生，教，实际就是架构学生与课本的桥梁。让他们在教者架构的桥上走进书里。所以，教者要一步一步引导，由浅入深。

　　【目标预设】

1、在比较中感受修辞给描写景带来的神韵;

2、品味作者笔下夏天的特色。

3、由浅入深，逐步了解体会作者在文中寄寓的思想感情。

　　【重点、难点】

1、由浅入深，逐步了解体会作者的思想感情。

2、学会点面结合描写景。

【设计理念】以学生为本，从七年级学生的实际出发;立足课文，同时带领学生走进生活;既有知识的引导技能的培养，同时又有情感的熏陶和深化。

　　【教学过程】

　　一、导入

曾经有个朋友送给我这样一句话：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪;若无闲事挂心头，便是人间好时节。谁能说说它的意思?(学生回答)

或许在大家这个年龄，想要透彻地了解这句话还不是容易的事，但有一点定是看得出来的：每个季节都自有它的特色，对吧?

今天这节课我们只讲夏，因为四季中夏天和冬天最有个性，在有个性的冬天讲有个性的夏天，想来效果会不错!

[设计思路]：第一步导入，由小诗引入，创造情境。引发学生的兴趣。

　　二、夏的“景”

(一)

1、聊聊“夏”

如果让你用一个词形容夏天，你会说，夏天，真——

示例：夏天真热、开心、烦闷

如果让你描写夏天，你会想到哪些景?

示例：夏天的阳伞、姑娘的裙摆、沙滩、游泳池、绿荫、荷花……

[设计思路]轻松切入，热身;调动现场气氛，学生切身体会感受夏。

2、夏天的自述

听说我们在谈论他，夏天先生给我们发来了微信，大家请听——

有人说，

我的色彩是金黄的。那位梁衡先生说的!

虽然我总觉得金黄属于秋老哥，

但按绘画的观点，

这大约有其中的道理。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

我正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——

收获之已有而希望还未尽，

正是一个承前启后，生命交替的旺季。

这个说法，我喜欢!点个赞!走了，忙去了!

[设计思路] 用夏天的自述(语音设计)，阐述梁衡对夏天的理解。让学生和夏产生亲近感，整体上先把握梁衡的“夏”的命脉，同时为气氛调动做准备。

3、看看这个夏天先生还真幽默，不过他说的梁衡先生是谁啊?

明确：《夏》的作者、一个当代作家。

梁衡先生写夏天选了哪些景?

明确：细草 林带 蝉儿 太阳 麦浪 热风

请学生选择其中一个或多个景来表现夏天，要求即兴发挥。

如：蝉儿发出烦人的声音

太阳很热

热风很热

热风吹起麦田，引得浪花阵阵拍打着田野。

[设计思路]由夏天的自述，轻松引出作者，引出作者笔下夏天的景，自然延伸。

4、比较鉴赏

老师也写了一句：细草变成厚厚的一片，林带也变浓密了，蝉儿在树上嘶鸣，火红的太阳炙烤着大地，远处麦浪滚滚，迎面涌来阵阵热风。请学生比较。强调一定要说老师的好哦。

1)细草变成厚厚的一片，/(山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发)

生：后者好!用了比喻。把长成了的芊芊野草比喻成密密的厚发。给人形象直观之感。厚成什么样?厚成密密的厚发。

师：哦，一上来就不给面子啊!确实。我刚还不服气来着，用个比喻确实形象。好，再看下一句。

2)林带也变浓密了，/(林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。)

生：后者用比喻，不仅写出了林带从春到夏的外形的变化过程，还写出了色彩的变化。

师：由淡绿变成黛色确实浓了，由飘渺如烟到一堵长墙确实密了，好，我也承认。接下来呢?

3)蝉儿在树上嘶鸣/(轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。)

师：我觉得“嘶鸣”这个词用的多好!不过这词多像马叫呢。评吧，别看我人瘦，可我的心脏是肥厚的。

生：对比，蜂蝶是“轻飞曼舞”的，蝉儿却是“烦人的”，写出了春天的悠闲，夏天的烦躁，“潜”不仅写出蝉儿的习性，还写出了树叶的浓密，照应前面。

师：好吧，好吧。好个对比!下一句一定要表扬我哦!来看——

4)火红的太阳炙烤着大地/(火红的太阳烘烤着一片金黄的大地)

师：太阳我加了形容词“火红”，炙烤也比“烘烤”好吧。

生：可是后者在大地前加了“一片金黄”，写出了大地的丰收壮阔，引出下面的麦子。

师：哦，观察细致。不可能我每句都没他好啊，太伤自尊了。你们好歹给我留个面子。这么多人面前，我太下不来台了。再看——

5)远处麦浪滚滚/(麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。)

生：用拟人，用比喻，活画了麦子丰收在望的场景，写出场面的宏大，热烈的夏景。

师：我知道了，知道了。(作羞愧状)再看，

6)迎面涌来阵阵热风。/(金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。)

生：后者前句承接了上文，后面用了“浮动，飘，吹送”一连串的动词，动感十足，生动逼真，不仅写出热风，还从侧面表现了麦田丰收的场景，承前启后)。

师：说到这儿，老师明白了。咱们之间的交情不值钱，面子不值钱，只有实力才值钱啊。点评的好!的'确是大家啊，我是心服口服。整个画面能看出作者的什么感情?

生：热爱!

师：确实，热爱之情溢于言表!老师的描写能不能表现情感啊?

生：不能!

师：所以写景要能表现情。情与景要融合。大家再看，除此以外，作者对细节描写也很严谨，除了刚刚描写的场景，还在前后加了两个前呼后应的句子。

前句：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。

后句：那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。

师：看来，写作就像装修房子，光有整齐的砖墙还不行，还要用水泥，打腻子，刷油漆，现在还要贴墙纸。是吧?

师：好的，这么好的文字出来，不去读读，不过瘾，我们来配乐朗诵一下。

(配乐读)

师：刚才刻画的是夏天的群像，这种群像的描写，就是我们所说的场面描写，这样的场面有什么特色?

生：壮观

生：热烈

板书：夏天的场景：壮观热烈

[设计思路] 通过对比鉴赏，学生很快能意识到作者的匠工独运，同时也能意识到描写中运用修辞的重要性，同时明白写作中的前后呼应，相映成趣的效果。再加上与老师对比，逮着机会说老师的不好，很痛快。气氛达到一个小高潮。

(二)

1、夏天的场景还真是热烈。现在我们再来看看夏天的个像，就是我们说的“点”的描写，大家齐读第三小结——

你看，麦子刚刚割过，

田间那挑着七八片绿叶的棉苗，

那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，

那在地上匍匐前进的瓜秧，

无不迸发出旺盛的活力。

这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，

而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，

向秋的终点作着最后的冲刺。

2、下面抓住动词，聊聊这些植物的状态。

明确：“挑”“举”都是主动负重，“匍匐前进”更令人想到不怕吃苦的军人，都形象写出了植物在夏天的勃发生机，而不是萎靡。

3、挑战一下，以“棉苗”、“瓜秧”或者其他的植物的身份来为夏天代言，赞美夏天。

学生现场写，分享。

示例：我是瓜秧，夏日，我曾因干旱，站在地头上，焦灼地盼过南来的风，吹来载着雨滴的云朵。那是怎样地望眼欲穿、望眼欲穿呐!我恨过，恨过这该死的夏，但是后来我明白了，要想结成甜甜的瓜儿，必须要经受这夏日的考验。于是，我用匍匐前进的姿态，坚定不移的信念，写下属于我也属于他的诗行!

再来看，这是谁的代言?

我生来属于这个季节，站立成最高贵的姿态。唯有品尝过夏天的苦涩，才能拥有属于自己的甘甜，让烈日和暴风雨都来吧，我要朝天举着喇叭筒高呼：我只爱夏天!

明确：高粱、玉米

4、夏天的个景具有什么特点啊?

明确：生命力强、蓬蓬勃勃

板书：夏天的个景：蓬蓬勃勃

[设计思路] 点的描写：“读”、“评”和“写代言”三个部分。让学生以主人公的身份进入，身临其境感受夏天。

　　三、夏的“人”

自然写到夏季，光写景还不够，还应该有人，哪些人呢?沙滩上的人?街边少女?亦或充满活力的学生?都不是，请读——

田间那些挥镰的农民，

弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割;

麦子上场了，又想着快打，快打。

他们早起晚睡亦够苦了，

半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风;

看看窗外，天空可是遮上了云。

麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。

这里面有对话，大家看出没有?

教师用方言模拟——

田间一对挥镰的农民老两口子，

他们弯着腰，流着汗。老汉一个劲的想着：老婆子啊，快割，快割吆!

麦子上场了，老婆子又一个劲的催促：老头子啊，快打，快打吆!

半夜醒来，只听见老婆子的声音：老头子啊，你作死啊，白天已经够辛苦的了，还不挺尸啊!

“哎，老太婆，我在听窗纸，好像起风了。”

“哦，是吗?要下雨了吗?看看天上有云没有?”

“还好，还好，睡吧，麦子打完了，还要播秋苗，秋苗播下了，还要追肥、浇水，到时有的忙呢!

从这里我们能看出什么?

明确：农民的辛苦

写出夏天的什么特点?

明确：紧张、急促

为什么在夏季只写农民呢?

明确：为了前后统一，前面写的景就是农村的景，为了突出自己的夏天的独特，为了表达自己的某种情感。

板书：夏天的人：紧张急促

[设计思路]读，齐读和演读的方式。教者在轻松而又不失严肃的氛围中带领学生走进生活，继而深思，农民的辛劳，粮食的来之不易。为下面探寻“夏”的精神实质作铺垫。

　　四、夏的“神”

作者写夏天，为什么只写农村的景，只写农民呢?我们先来听听季羡林先生的《听雨》片段：

季羡林《听雨》片段——、

可我为什么今天听雨竟也兴高采烈呢?这里面并没有多少雅味，我在这里完全是一个“俗人”。我想到的主要是麦子，是那辽阔原野上的青青的麦苗。我生在乡下，虽然6岁就离开，谈不上干什么农活，但是我拾过麦子，捡过豆子，割过青草，劈过高粱叶。我血管里流的是农民的血，一直到今天垂暮之年，毕生对农民和农村怀着深厚的感情。农民最高希望是多打粮食。天一旱，就威胁着庄稼的成长。即使我长期住在城里，下雨一少，我就望云霓，自谓焦急之情，绝不下于农民。北方春天，十年九旱。今年似乎又旱得邪行。我天天听天气预报，时时观察天上的云气。忧心如焚，徒唤奈何。在梦中也看到的是细雨蒙蒙。

今天早晨，我的梦竟实现了。我坐在这长宽不过几尺的阳台上，听到头顶上的雨声，不禁神驰千里，心旷神怡。在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麦田里，每一个叶片都仿佛张开了小嘴，尽情地吮吸着甜甜的雨滴，有如天降甘露，本来有点黄萎的，现在变青了。本来是青的，现在更青了。宇宙间凭空添了一片温馨，一片祥和。

明确：民以食为天，关心粮食就是关心民生，关心民生就是心忧天下的赤子之心啊!看来有责任和有担当的人是如此的相像的啊。巧的是，季羡林先生也曾这样评价过梁衡：

“无论谈历史、谈现实，最后都离不开对国家、民族的忧心。”“在并世散文家中，能追求、肯追求这样一种境界的人，除梁衡以外，尚无第二人。”——季羡林

这篇文章是梁衡先生在1984年的夏天写就的，84年我们国家还很不富裕，如此，我们就更能理解梁衡先生对夏的感言了吧，大家一起读——

遗憾的是，

历代文人不知写了多少春花秋月，

却极少有夏的影子。

大概春日融融，秋波澹澹，

而夏呢，

总是浸在苦涩的汗水里。

有闲情逸致的人，

自然不喜欢这种紧张的旋律。

我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

梁衡想要赞美夏天，到底要赞美夏天的什么呢?

明确：赞美耕耘赞美播种赞美收获赞美一切辛勤的人们!赞美夏天的传承，赞美夏天的开拓。而传承与开拓正是一个民族乃至全人类得以生生不息的基础。

板书：赞美夏——耕耘播种、承前启后、生生不息

[设计思路] 季羡林的《听雨》片段，带领学生向课文的纵深发掘。在此基础上得出：民以食为天，关心粮食就是关心民生，关心民生就是心忧天下的赤子之心;得出：作者赞美夏，赞美一种耕耘，一种收获，赞美的更是一种生生不息承上启下的精神和实质。这时学生自然能理解《夏》背后的厚重。

　　五、写夏天

师：这是梁衡的夏天，人们说一千个读者就有一千个哈姆雷特，而我要说，一千个作者就有一千个“夏天”，每个人都有对夏天的记忆，对夏天的理解。让我们拿起笔来写写我们的夏天吧!这是老师的“夏天”，权当抛砖引玉吧。

配乐朗诵——

【屏显】

夏天的记忆

夏天是母亲手中总也摇不落的蒲扇

是远在外地的父亲遥寄回来的各式水壶和漂亮的凉鞋

是咯吱咯吱的门板应和着少年午休的梦语

是嘈杂不休的蝉鸣

是满地爬行的癞蛤蟆

夏天是悠游的萤火虫提着灯笼在走

是露天蚊帐中一帐的璀璨星光

是爷爷和奶奶刚刚吵完架后坐在粗陋的小饭桌前的家长里短

是看哥哥们游泳不甚跌入水中

那个狼狈的黄毛丫头

是和哥哥骑在牛背上摔在尘土中

那个满是泪痕的脏脏的小脸

夏天是和男生竞赛的自行车上飘飞的裙裾

是和玩伴放学回家踩在蛇身上的一脸惊悸

是作业写好后那一串魂牵的卖冰棍的叫卖声

夏天是那一夜狂风暴雨和哥哥电闪雷鸣

也惊不醒的酣眠

母亲的祈祷，红砖墙的颤栗，

水杉疯狂摇摆的身影

……

夏天是深深脚印一串一串

夏天是那个戴着蝴蝶花的小女孩的背影

渐行渐远

[设计思路]最后，学写夏，学写独特的夏，个性的夏。教师抛砖引玉。学生学以致用。