数学教学中如何组织教学

组织好合作学习方法一

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唤起学生智慧和热情

俗话说得好“天生我才必有用”。其实，每个人都具备多种智慧、各种才能，其差异之一仅仅是某人这几个方面的智慧占优势，而他人在那儿个方面占优势；差异之二是某人智慧已显示，被称为显能，而某些人的智慧一时还未能显示，称为潜能。因此，作为教师，首先应当相信何个学生都是优秀的，而且更应该创设各种舞台，让每个学生的智慧都能得到展示，挖掘学生的潜能。

教材、生活、学生的经验都可成为学生数学学习的资源，教者的任务是积极地利用和开发，唤起学生的智慧和热情，形成热烈而富有思考性的对话场面。在数学学习中，学生经常会出现一些与众不同的想法，教师如能抓住这些鲜活的资源并自然地运用到教学中去，就增加了教学的有效信息，有利于知识的升华。在上述案例中，教者合理使用教材，放手让学生主动探究圆内的秘密，在学生发现圆内所有的半径都相等时，又让同学们一起想办法验证。这个在动态中形成的开放的思维空间，给学生搭建了对话平台。就这样在师生、生生对话中，知识得以增值，思维得以碰撞。

课堂教学中，教师要善于总结

教学过程中难免时不时有引起教学共鸣和取得良好效果的做法，特别是在课堂教学中，有“灵机一动”、“灵光一闪”之时，及时记录下来，加以归纳总结。使学生的好方法、好思路，使自己的成功引导得到推广，使学生和自己都得到肯定，充满自信、兴趣。然后再把这些“突破”和“精彩”应用到以后的教学实践中去，并在此基础上，不断改进完善，推陈出新。教学过程中的灵感往往是不由自主、不期而遇的，若课后不及时反思，记载必将遗憾终身，这就要我们做个有心人，加强责任心和端正积极工作的态度，还可以以教育理论为指导，结合案例，迅速开展教研工作，与其他教师及时交流，拓宽教学思路，完善教学能力。

静心沉思：教学内容的贴切性、启发性；思维是否启迪心灵；是否把逻辑顺序和心理顺序相结合；情景创设的有效性；教学环节的合理性；问题的提出是否能促进学生自主学习；小组合作是否有价值；是否关注学生的情感、态度、价值观；学生的解决问题的能力，创造能力是否崩发；教师教学方法和手段……诸如此类的得失及时记录，及时“去粗取精”。再教学设计便可扬长避短，精益求精，更上一层楼。

组织好合作学习方法二

在课堂教学中为学生提供合作交流的机会

新的数学课程标准强调，数学学习并不是单纯的解题训练，因此有自主探索、合作交流意识的教师要为学生营造一种宽松的合作交流氛围，为学生提供机会。

比如：教学“三角形的认识”时，把学生分为小组活动，每名学生用手中的材料做一个三角形，再通过小组交流，说说自己所做的三角形或所画的三角形的特点，这样通过不同的三角形的比较，从而得出三角形有三个角、三个边、三个顶点，三角形的三个角大小不相同，边长的长短不相等，利用这种方式，发挥了学生的主体作用，教师成为学生的组织者、引导者和合作者，这正是新课程标准理念下的教师的角色。

建立合理的评价体系

对合作学习进行及时科学的评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。在确定评价类型、设计评价工具时，要考虑到以下几个因素：评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用；评价应该是客观公正的；评价应是多种多样的。

例如，组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价以及师生合作评价等。小组合作学习不仅仅是教师的课堂教学的组织形式，更是学生学会学习的一种方法，它有利于学生创新精神和实践能力的培养。

组织好合作学习方法三

一、转变教学思想，使教学真正体现学生的主体地位

教师必须转变观念，摒弃权威性、指令性，建立平等的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围。观念是行为的先导，教师必须真正转变观念，从为学生终身发展的高度出发，确立学生主体观。如果教师不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，只讲究场面的热闹，而不管合作学习的实效性，这是错误的。小组合作学习挑战了传统的课堂教学，作为一种全新的教学方式，它有许多优越性，它加强了学生之间的合作，改变了原有的'竞争形式，更有利于学生知识技能与情感态度的发展。

合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，如果教师既“导”且“演”，结果是事倍功半。教师应从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用师生的互动，生生之间的互动，把“导”与“演”进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈地争论。教师真正成了学生学习的伙伴，学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境界。

二、在课堂教学中为学生提供合作交流的机会

新的数学课程标准强调，数学学习并不是单纯的解题训练，是要学生自主探索、合作交流。因此，教师要为学生营造一种宽松的合作交流氛围，为学生提供机会。

比如，教学“三角形的认识”时，教师可把学生分为小组活动，每名学生用手中的材料做一个三角形，再通过小组交流，说说自己所做的三角形或所画的三角形的特点，这样通过不同的三角形的比较，从而得出三角形有三个角、三个边、三个顶点。这种教学方式，发挥了学生的主体作用，教师成为学生的组织者、引导者和合作者，这正是新课程标准新理念下的教师应该扮演的角色。