7火星地球的孪生兄弟教学设计

《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文。文章围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。下面一起来看看2016最新的《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计模板!

　　教学目标：

1、学会本课生字新词，注意“陨”的读音，注意生字“熔”的偏旁，理解理解“家常便饭、集体大逃亡”等词语。

2、能有感情的读课文，理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法。

3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。

我把课文教学的重点落实在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为“孪生兄弟的道理，并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

　　教学方法：

为了突出教学重点，在教学中我想把读贯穿全文。我在朗读教学中采用齐读、默读、师生合作读等多种读法，让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。我想依据题目处理课堂教学：借助学生相对熟悉的地球(课件展示丰富学生对地球的认识)，来认识与它孪生的兄弟“火星”。然后我采用读课文、提出问题、解决问题的方法，通过词语理解、修辞方式的`推敲训练，重点语句的品赏评议，达到积累语言和知识的目的。采用媒体辅助、材料补充等方法引导学生想象感悟文章语言的精妙所在。引导学生采用自主探究、合作学习的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力。

　　教学过程：

　　一、由课题导入新课

我先板书“孪生兄弟”，并指名说说含义。然后逐步补全课题“地球的”、“火星”，利用课件简要说明地球与火星的关系。齐读课题，然后训练学生的质疑能力，让学生质疑：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带着问题默读课文。引发了学生的阅读兴趣。根据新课标高年级段默读要有一定速度的要求，我让学生按要求默读全文 ，并屏幕出示默读要求：

1.读准字音，认清字形、画出生字新词

2.标出不理解的词语或句子

我提示学生不动笔墨不读书，默读的同时培养学生良好的学习习惯。。

　　二、检查预习，整体感知

课前预习是学生独立思考问题、自主学习文本的过程。这一过程能使学生处于主动学习、自主求知的状态，很好地体现了学生的主体地位。因此我首先投影出示生词“熔岩 蒸气 峡谷 缺陷 裹挟 渺茫　孕育 证实 陨石 孪生兄弟 荒凉寂寞 突如其来 四处游荡 家常便饭 数以百计”指读，强调 “陨”的读音，强调 “熔”的字形，为学生扫清阅读障碍。然后为让学生从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。我设计了这样的问题：预习课文后，知道课文主要写了什么?这样学生就自己抓出了本课的重点：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?

　　三、理清文章脉络

1、我先问为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?哪个自然段回答了这一问题?请同学们带着问题认真默读课文，然后用笔划出有关的句子。培养学生“不动笔墨不读书的习惯”。

2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题?再读课文，同桌讨论，合作学习。学生只有熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读。

　　四、精读课文。

这一环节我采用“提出问题，解决问题”的方式分三步进行精读指导。

第一步，读好第一自然段，扣住“兄弟两长得太像了”这个形象的譬喻，体会地球与火星有很多相似点。其中四个“同样”所表述的内容可以采取引读的方式进行，在朗读中体会“孪生兄弟”所代表的实际含义，突出了文题，突出了主题。

第二步，理解第二到五自然段。

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2004年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

5、读课文进一步把握内容。

第三步，以设问的方式进行。

设计过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

1、读句子，并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

3、指名交流，分析指导

(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。这三个环节的设计，学生通过“读、划、品”与文本真切对话，学生自主合作学习。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、引导的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过修辞感悟，让学生在自主合作学习中提高了能力。

　　五、总结延伸，拓展升华

拓展：1、出示图：美国探索火星的图片和文字叙述

如果真有那么一天，我们人类能在火星上生活，你希望火星上是什么样的生存环境，你希望我们的生活是什么样的?

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

课外知识的拓展和延伸，激发学生探索宇宙奥秘的强烈愿望。

　　六、作业设计：

小课题研究：宇宙知识知多少

作业的设计注重了学生语言和知识的积累，体现了实践性。

　　七、板书设计

7火星—地球的“孪生兄弟”

相似处　　　同样……

有水和生命存在

差异处　　　水没能留住

生命生存?(谜)