在新课程下如何实施数学课堂教学的有效性论文

课堂教学的有效性是提高教学质量的关键所在，新的课程理念对教师提出了许多新的要求.她呼唤着一种新的课题教学模式，倡导着一种新型的师生关系，明确了教学过程活动中教师的主导作用和学生的主体地位.在大力倡导课程改革教学的今天，在讲求效率的当下，回归课堂、关注课堂、研究课堂、分析课堂成为普遍关注的教育热点问题.能否将新课程的教育教学理念转化为课堂教学的实际行为，将制约着课堂教学的有效性.本人结合新课程的教学理念和要求，依据教学实践，合理分析、观察简课堂教学环境，简略分析如何才能增强数学课堂教学的有效性.

　　一、教师教育教学理念的不断更新与改进，树立全新的教学观、课程观、学生观.

理念是行动的先导，尤其是先进的、与时俱进的而又符合实际的教育教学理念，对我们的教育教学实践具有积极正向的指导作用.美国教育家布鲁纳提出：“教学生的任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识.”面对新的课程标准，本人认为，我们教师要做好以下几个角色的转变：由知识传授者转变为学生发展的促进者；由课堂管理者转变为学生学习活动的引导者；由课堂控制者转变为学生学习发展的合作者、参与者；由“教书匠”转变为研究型、反思型的教师；由课程使用者转变为课程的开发者等等.体现新课程下教学以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，体现“以人为本，尊重学生的个性发展”的理念.

　　二、充分的备课是上好课的基础，在准备环节下功夫.

　　1．优化课程学习目标，充分挖掘教材整合资源

每一节课都应该知道“教什么”，只有知道“教什么”才能想着“为什么”、“是什么”、“怎么教”，设身处地换位思考，才能更充分的理解学生，也才能设置出相应的学习目标.因此，这就要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示.

（1）走进教材，吃透教材，感悟教材.把握教材的知识脉络，掌握重难点，知识方法的体现点，充分挖掘教材中有利的资源.

（2）把握要求，明确目标.学习目标是备课必须考虑的一个要素，它是教学的出发点，也是教学的落脚点.新课程下我们必须既注重知识的学习，又强调师生双边、多边的教学活动过程，更注重学生能力的培养和情感态度价值观的变化与发展.

（3）注重前后知识的密切联系，掌握知识的内涵与外延.讲求知识间的前后联系，注重承上启下和温故知新，理解概念、定理、法则、公式的内涵与外延.

　　2．备学情

学生的个体差异大不一样，学习能力各异，因此在备课时要充分考虑学生这一关键的要素，针对各种层次的学生设置不同层次的学习目标.

　　3．备问题

将知识目标设置成问题链的形式，在知识交汇点，前后联系点，思维关键点设置问题，并且估计学生回答问题时有什么样的反映，所设置的问题是否过于简单或者超出了学生的最近发展区.此外还要考虑所设置的问题是否体现学习目标，是否达到培养学生能力的目的.

　　4．备课时注意课程引入，激发学习兴趣和热情

所谓好的开始时成功的一半，这与心理学上的第一效应很类似.尽量用通俗易懂的语言和生活实例展开教学，时刻注意学生学习的兴趣和热情，引导其积极思考，积极参与课堂.

　　三、抓住课堂有效教学时间，发挥最大的教学价值.

现在的课堂只有短短的40分钟，如何将这短短的40分钟合理的利用，让其发挥最大价值，成为目前广大一线教师考虑的焦点.衡量一堂课的教学质量如何，主要看课堂的有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识，习得技能，形成能力和提高认识真正起作用的时间.我们在教学实践中也探索出了一些方式方法，针对不同的课型会有不同的选择，所谓“教有方法但无定法”.对于概念教学，可以采用实物演示，案例推导，自我总结归纳等多种方法相互结合，对于定理、法则、公式的应用课型，则着重点在于利用引导发现法，讨论法，“尝试指导---效果回授”教学法等.将课堂教学时间合理的分配，合理的引导学生充分把握时间，增加课堂教学有效时间，提高学习效果，提高教学质量.

　　四、注重学生思维能力的训练和培养，让学生学会思考，学会分析，学会理解，习得技能，形成能力.

1．选择合理恰当的教学方法，是开展课堂教学的关键，是培养学生能力的重点.

每一节课的学习任务和学习目标不同，则采取的教学方法也应灵活多变.对于新课，一般采用讲授法向学生传授知识，但有时也可以采用讨论法，探究法，实物演示法等等，不管什么样的教学方法，只要能激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于知识的掌握和应用，都应是我们采取的教学方法.

　　2．以问题解决为核心，培养学生解决问题的能力.

从学生的认识过程和思维过程看，对于问题的解决一般经历一下几个阶段：（1）对问题的理解分析，即“审题”阶段.审题是解决问题的整个思维活动的开始，能不能正确理解题意，能否分析清楚问题的已知条件和相应结论之间的联系，是解决问题的关键.故可以通过作图、运用符号、线条、实物等将问题的已知条件和所求结论用数学语言表达出来，以帮助分析与思考.（2）提出问题解决的假设策略，即“明确解题思路方法”阶段.（3）假设求解，即“动手解决”阶段.根据分析，运用数学方法、技能等进行求解.（4）对解题思路、方法、结果的修改验证阶段. 3．精选例题是培养学生思维能力的关键.

例题的选择具有很大的导向性，它可以引导学生的学习方向，例题不在多而在精，只要能达到学习目的即可.因此，我们可以按例题覆盖的知识面、难度、结构特征、思维方法、能力要求等多角度进行全面的剖析，重视例题的质量，解答过程的规范性和示范性.在讲解例题时，可以引导学生如何审题，从哪些角度入手方便问题的解决，引导学生分析已知条件和结论的密切联系，分析前后知识的联合应用，想尽一切办法让学生参与其中，积极思考，勤于动手，善于归纳总结得到有用的结论.

4．习题的选择是培养学生思维能力的有效保障.

我们要尊重学生的个体差异，提倡鼓励个性发展，因此在习题编制和设置的时候要充分考虑不同层次学生的需求，综合考虑课堂练习和课外练习的设置，注重时间的有效利用.

基础性练习：主要是基本概念，基本公式，基本定理、法则等的直观应用，也可以为新课教学做铺垫，具有极强的目的性和针对性.例如在圆锥曲线的教学中，可以设置些直接求基本量的基础练习，增强学生对新课的理解和消化.

针对性练习：每个知识点讲完后，设置些具有针对性的练习加以巩固，围绕如何突破重难点入手，增强学生的思维锻炼，应用意识.

比较性练习：采用类比的方法设置些练习题，让学生自己家去求同存异，加深理解，尤其是概念教学之后，设置这样的练习就显得很有必要.

口述性练习：这可以培养学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的胆量，增强自信心，培养学生初步逻辑推理能力.在平时的教学中，教师有意识的.引导学生分析，然后慢慢的放手让其自己分析.

　　五、定时练习，及时评价，是提高学生学习效率的有效措施.

现在许多学生普遍反映，上课听懂了，课后也去做作业和练习了，但考试的时候就不行了，这是为什么呢？原因当然是多方面的，本人在教学实践中逐步的探索出了克服这种现象的一些方法，即定时练习.所谓定时即是指在限定的时间段内完成某项任务，而且保证质和量.应用在学生学习方面，主要有以下体现：课后作业定时完成，课后资料定时完成，试卷定时完成.对当堂课的内容消化与巩固尤为重要，因此，课堂定时练习必不可少.在学生练习的过程中，教师通过观察学生的解题情况，动作表情等得到及时的反馈，增强教师辅导的目的性与针对性，有助于教师及时的调整教学策略，深入分析本堂课的实际教学状况.教师在布置任务的时候应合理考虑学生的时间，做好课后督导工作，及时给予学生批改作业，评讲练习，并辅之以一定的措施促进部分懒惰的学生，使之养成良好的学习生活习惯.因为在限定的时间内思考问题，分析问题，解决问题，大脑处于高度兴奋的状态，思维得到激活，灵感得到激发，学生遗忘的速度慢，回想的空间大，易于接受和理解，易于及时消化.

　　六、注重课堂调控与情感刺激，始终让学生的精神、情绪达到兴奋状态，用饱满的激情迎接课堂，参与课堂.

心理学的研究表明，只有当一个人的情绪处于最宽松、最愉悦的状态时，他的思维才是最活跃、最敏捷的，对新事物的探究欲望也才最强烈.因此，宽松、自由、愉悦、和谐的课堂教学氛围以及学生情绪的最大优化是增强课堂教学有效性必不可少的.而目前学生的自控能力各不一样，自觉性与主动性的相对滞后，精神集中也存在较大的区别，所以教师在进行课堂教学时，时刻注意纠正学生的不良行为，使之尽量的集中精力.此时可以采取幽默的策略，讲小故事的策略，运用趣味化的语言，滑稽的动作，夸张的神情，抑扬顿挫的语调，充分运用肢体语言等教学艺术，充分刺激学生的大脑神经，调动其积极性和主动性.教师自身的情绪也应调整到最佳状态，面部表情应丰富多彩，才能更好的刺激学生，从而使整个课堂都处在相对活跃的教学氛围之中.

总之，教无定法，贵在得法.教学的艺术在于用心去挖掘，细心去品味，耐心去研究，爱心去融化，合理的运用，只要有利于学生的发展，有利于教学质量的提高，都是好方法.课堂是我们的主阵地，也是主战场，只要我们时刻把眼光放在课堂，时刻关注课堂，时刻研究课堂，注重回归课堂，就会找到增加课堂教学有效性的好方法.