浅谈如何在初中数学课堂中进行有效性提问

思维源于问题，问题是数学的心脏。数学教学中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，有效的提问能驱动学生“做数学”，在课堂中起着激趣、导思、培养学习能力等作用。 “发明千千万万，起点是一问……”。善教者必善问。提高课堂提问的有效性的原则如下：

一、挖掘教材中的问题要素

课堂提问的有效性首先取决于问题设计是否得当。设计问题首先要吃透、理清教材中的逻辑关系，有针对性、层次性、趣味性地提问。

（一）针对性原则

问题必须围绕教学中的关键点来设计。

一问重点。对重点要反复设问，抓住重点内容、词语设问。

二问盲点。教师应通过恰当设问引导学生自己发现盲点。

三问模糊点。可设计对比性问题，使学生在比较中分清是非；也可设计归谬性问题，让学生在不自觉中一步步陷入明显的谬误后再帮他们分析失误之处。对模糊点恰当设问，可增强学生的分辨能力，提高思维的严谨、精确性。

四问发散点。对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的联系，以激发学生的创造性思维。

（二）层次性原则

围绕教学目的，对某问题设计一些“子问题”来降低思维难度。问题设计有层次性，通过解决子问题，最终解决原问题。

（三）趣味性原则

教师要充分挖掘教材内容的趣味性因素，从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言促使学生积极思维。如：讲“三角形外角和定理”时，如下引入：“小明绕一三角形花坛的外围走一圈，到每个拐弯处，行走方向都转了一个角度(∠1、∠2、∠3)，回到原位置时，共转了多少度?你想知道三角形的外角和吗?”问题来自生活，问题情境学生熟悉，极易引发学生的兴趣。

二、适应学生的认知规律

教师如果对学生缺乏深入的了解和全面的分析，提问无针对性，就会导致课堂出现“问而无答”、“启而不发”或教师“自问自答”现象，教学进程因提问而“卡壳”。提问若缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生的思维活动，就会形成虚假的课堂活泼气氛，违背学生的认知规律。因此，提问要遵循以下原则。

（一）梯度原则

心理学把人的认知水平划分为“已知区”、“最近发展区”和“未知区”三个层次。课堂提问不宜停留在“已知区”，或直奔“未知区”，而应在“最近发展区”寻找提问的切入点。教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知规律特点，对学生的学习能力作出正确的判断，科学地按梯度设问。

（二）适时原则

课堂提问的适时性包含两方面：抓住时机、提问次数要适度。课堂提问的效果与提问时机直接有关，要讲究提问的艺术，因时设问、把握次数，恰到好处。提问的适时适度因学科、课型、内容不同而不同，设计问题时要认真把握。

（三）实效原则

课堂提问的实效性取决于提问的科学、针对性，提问要紧扣教学目标和内容，从直观入手，不能超越学生知识、思维的实际水平，问题语言不能含糊不清、模棱两可。

（四）满足需要原则

学生有强烈的表现欲，认为老师的提问是展示自己能力的大好时机。教学中，教师要根据问题难易程度留给学生适当的思考时间，使学生的回答更系统、完善，语言更准确、到位，学生更多更主动地参与课堂。

三、构建民主和谐的教学氛围

课堂提问要注意尊重学生，力求创设民主和谐的教学氛围。

（一）正面鼓励原则

对学生的回答要积极、及时的.评价，点评时对学生答问的正确性应有明确的表示，答问有差错的要及时纠正，表达不清的应给出示范，对创造性的答问应给予表扬。多鼓励少批评，及时发现“闪光点”给予肯定，有利于调动促进学生继续思考和有勇气继续回答问题。学生才敢向老师提问，形成“生问师”的局面。

（二）面向全体原则

提问要面向全体同学。“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”教师要真正认识到：在课堂教学中，提出一个问题，远比解决一个问题重要的多。克服提问的随意性，遵循教学与学生认知规律，尊重学生主体，启迪学生思维，激发学生兴趣，以取得最佳效果

四、数学课堂教学中有效提问的几种方式

课堂提问的方式很多，只有巧妙使用，才能产生积极作用。

(一)激趣性提问

数学课比较枯燥抽象，教师教学中可以有意识地提出问题，创造愉悦的情境，激发学生的兴趣，促使学生积极思维。如：讲三角形的稳定性时，可如此问：“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语几句话，课堂气氛顿时活跃起来，学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，把枯燥的内容变有趣。

(二)发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联系所学知识，沟通不同部分的知识和方法，对提高学生思维、探索能力大有好处。如：讲授完全平方公式时，先问：“有一正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，后来的面积是多少?”让学生先尝试求出结果。学生积极探索、思考后，利用所学知识得出各种解法，在化简过程中归纳出公式。

(三)提问题要有“障碍”，防止“滑过现象”产生。

“滑过现象”源于英国学者Edard Be Bono关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻。他说：当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往由于车速太快，忽略了途中更美的风景C；由A地到B地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大。课堂教学也如此，教师若将教学任务设计得面面俱到、自然流畅，问题坡度太小，没给学生留下跨越“障碍”的空间，学生无需要多少时间即可一蹴而就，就会使许多有价值的内容在不经意间滑过。在《三角形中位线》学习中遇到问题：“把一张三角形纸片剪成一个三角形和梯形，要求剪得的三角形和梯形拼成平行四边形，应怎样剪？”对此，教师提出三个小问题来引导：

（1）图1剪法，可拼成平行四边形吗？（黑板上画出图形）

（2）图2剪法，可拼成平行四边形吗？（黑板上画出图形）

（3）怎样剪才能拼成平行四边形呢？

前两个问题，很好地为第（3）问做了铺垫，是不错的引导；但由于问题设计过于详尽、顺畅，没给学生留下 “障碍”，学生轻而易举地回答出第（1）、（2）问，从而第（3）问经过短暂思考就能回答出来，这个问题就显得没有挑战性，探究价值“一滑而过”，对提升学生的思维层次无益。可先不给任何预设问题，让学生先想、画，再剪。在大部分学生没有结果时，给出第(1)问。这样整个问题处理坡度变大，学生能经历一个相对完整的思考过程，教师也把握了设问时机，在知识的关键、疑难处有效提问，引导学生思考，提高了提问效果。

数学教学应将学生的“做数学”摆在突出位置。对关键问题、关与环节教师“说破”，留下“更美的风景C”让学生“欣赏”，使其在探索、思考的体验中提升思维和激发兴趣，是防止“滑过现象”的基本策略。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”上。“说破”的火候掌握在教师手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。

总之，课堂提问是一种有效教学手段，加强课堂提问艺术修养十分重要，科学地设计并提问，可及时唤起学生的注意，激发学习兴趣，培养质疑能力，促进学生数学思维的发展。

　　参考文献：

[1]沃尔什《优质提问教学法:让每个学生都参与其中，，中国轻工业出版社，2009年第1版。

[2]全日制义务教育数学课程标准(实验稿) 北京师范大学出版社 2001年

[3]林 荣 关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究 中学数学教与学（下半月） 2008.6.