浅谈建构主义理论下高中英语作业设计
摘 要:基于建构主义理论下的高中英语,对其作业设计从情境的重要性、协作、会话等因素阐述。
关键词:建构主义;高中英语;作业
建构主义(皮亚杰)认为,学习环境由四大要素组成,分别是情景、会话、协作和意义建构。学生的知识和技能不是教师直接传授的,而是在教师、同学、家人和其他人的帮助下,在一定的学校环境中取得的。建构主义也主张学生是学习的中心,是学习的主体,是知识的主动构建者。但不是唯学生论,同样也肯定认可教师的指导作用,不是灌输知识而是帮助学生、辅导学生,促进学生主动加工信息,构建知识,培养能力。这就意味着,教师在设计作业的时候要摈弃传统的'以教师为中心的作业设计模式,以学生为中心,以学生的知识水平为基础,重视学生的经验,启发学生从已有知识和经验出发,()探索问题,解决问题,不断积累知识,丰富经验,构建和完善知识体系。同时,教师要作为一个指导者、辅助者,帮助学生内化课堂所学知识,完成知识主动构建的过程。
建构主义肯定情境的重要性,教学情境是教师为达到既定的
教学目标而创设的有情感氛围的教学活动。合适的教学情境有助于学生顺利地完成教学任务,实现教学目标,因此,在作业设计时要考虑到情境因素。学习情境的性质决定了学习方式的有效性,决定了所学知识在其他情境中应用再生的可能性。创设多种多样不同类型情境的作业可以引导学生进行探究性学习,发散式学习。从而激发他们强烈发现问题、探究问题和解决问题的动机。教师作业设计时要从学生原有的知识和经验作为作业设计的起点,注重联系学生的现实生活,贴近学生的日常生活,在学生鲜活的日常生活环境中设计有明确任务的作业,让学生在作业中体验生活,在生活中实践作业,构建新的知识,培养学生的观察、思维和应用能力。
建构主义重视学校环境中的协作、会话因素,换言之就是交流合作学习。现阶段,由于计划生育政策,每个学生几乎都是每个家庭中唯一的孩子,性格上都比较以自我为中心,缺乏与他人之间会话和交往,更谈不上合作能力,但是合作能力是当今这个竞争激烈的社会中不可或缺的重要素质。因此,教师可以在设计作业的时候能够更加有意识、有针对性地设计合作型的作业,让学生在互动、互助、对话、协作、合作的过程中国共产党同完成作业。在这样互动、合作学习过程中加强学生间的相互交流、取长补短、集思广益、开阔视野,感受交往合作的快乐,激发学生对合作的需求。学生的积极性被调动起来,就能更加积极主动地完成作业,提高有效性,提高学习技巧和学习能力。
参考文献:
李倩。高中英语课外作业设计与研究.山东师范大学,2011.
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